鋼琴教學實踐課研究

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摘要：音樂教育專業旨在培養符合大眾音樂基礎需求的教學型人才，音樂教育專業鋼琴主修學生很大程度上亦是鋼琴基礎教育的主力軍。由于培養目標不明確，音樂教育專業的教學大綱和課程結構均存在“重演奏、輕教學”的一邊倒局面，這使得學生的鋼琴教學能力與演奏水平相脫節。本文將借鑒烏克蘭鋼琴教學實踐課的開展模式，結合廣西大學音樂教育專業的實際情況，探索一套切實可行的鋼琴教學實踐課模式。

關鍵詞：音樂教育專業；鋼琴教學實踐課；烏克蘭；課程設計

1音樂教育專業鋼琴教學現狀

“2+2”人才培養模式已逐步成為我國大部分音樂教育專業本科生培養模式?！?+2”是指在本科學習階段的前2年學生需完成專業基礎課和通識基礎課的學習，后2年則實行人才分流，學生可根據自身情況選擇鋼琴、聲樂、器樂等主修方向進行專門學習，進行專業技能的深度培養。當前，音樂教育專業普遍存在一個誤區，即在教學過程中不知不覺采用了“鋼琴表演專業”的人才培養模式進行培養。音樂教育專業課程設置中與教學相關的課程以理論居多，實踐課程較少，甚至幾乎為零。這樣的課程安排未能體現音樂教育專業的教學技能性。鋼琴教學作為一門實際操作突發性非常強的學科，既需要學生具備扎實的演奏功底，又要有靈活的知識統籌運用能力。音樂教育專業的學生本身就存在演奏基礎薄弱的情況，若在教學上也沒有先于表演專業學生的優勢，極易陷入就業難的尷尬局面。2017年6月，中國社會藝術協會音樂基礎教育委員會向社會了《社會藝術教育鋼琴教學從業人員能力規范》。此標準對鋼琴基礎教育教學工作中的鋼琴教學從業人員提出了較全面的要求。由此可見，未來鋼琴教學從業人員教學能力的發展和規范將成為行業發展大勢。新形勢下，人才培養模式的改革迫在眉睫。

2烏克蘭鋼琴教學實踐課概況

眾所周知，蘇聯音樂文化在世界文明史中占有重要地位。烏克蘭作為蘇聯第二大教育、文化中心，音樂教育基本保留了蘇聯高等教育的傳統模式，同時經過不斷地實踐創新改革，近年來已逐步形成較為成熟完善的教育教學體系，在培養高素質鋼琴綜合應用型人才方面具有較為顯著的成果。在烏克蘭各大音樂院校的鋼琴專業課程設置中有一門課程叫“鋼琴教學實踐課”，它幾乎貫穿了鋼琴專業本科至博士階段的培養計劃。課程內容由淺入深，循序漸進，在各個階段都安排了不同程度的教學內容。以下筆者將主要介紹本科階段的教學實踐課情況。2.1課程內容。鋼琴教學實踐課設置在第3～8學期，與專業課一樣，采用“一對一”導師制，主要分為說課、授課、聽課三部分?！罢f課”以曲目講解為主要形式。導師每學期會給學生布置8～10首鋼琴作品，曲目難易程度按年級遞增。學生每周按課時要求選擇1～2首作品彈熟，并向老師闡述曲目中的重點、難點及解決方案。導師在聆聽學生的陳述后，首先指出存在的問題與不足，然后介紹同類型不同作品的相同之處，提出實際教學中可能會出現的問題，與學生展開討論，傳授教學經驗?！笆谡n”以學生現場教學或展示教學成果的形式進行。到第5學期，學生在說課的基礎上加入實際授課環節。教學導師會給每個學生分配教學對象（教學對象面向社會招生，費用全免），學生對其進行每周兩次的“一對一”授課，導師每兩周旁聽一次，以便及時跟進教學進度。授課過程中教師從旁指導，主要培養學生規范授課的能力?！笆谡n”采取半獨立方式，學生從選擇曲目開始就可根據教學對象的具體情況提出個人教學方案，與導師討論。整個教學過程均在導師的協助指導下完成。到第7學期，教學實踐課在原有基礎上增設聽課環節。安排學生到其他學校聽課，并提交聽課記錄，由主講老師簽字認定。在本科階段該實踐課程主要要求學生掌握鋼琴啟蒙-初-中-高級各階段的教學方法。2.2考核方式。鋼琴教學實踐課的考試主要由兩部分組成：第一部分是對學生的“說課”進行考核?？脊購拿繉W期8～10首作品中挑選2首要求學生進行演奏和講解。第二部分是對學生的“授課”對象進行考核評分，教學對象的考試成績將直接影響學生的鋼琴教學實踐課成績。到第8學期的結業考試還會增加15分鐘的公開課考核。2.3課程優勢。從烏克蘭鋼琴教學實踐課的開展情況我們可以看出，在整個鋼琴專業培養計劃中，教學課程與演奏課程一樣，占據了相當重要的地位。從多年的教學效果來看，它不但有效提高了學生的知識運用能力、辯證思考能力、邏輯思維能力、語言組織能力、實際應對能力和解決問題的能力，學生在角色互換中也對自身演奏產生了換位思考的認識，對自身專業水平的提高也起到推波助瀾的作用，形成教學相長的良性循環。同時，以免收學費的形式面向社會招生，不但解決了教學實踐課的完成問題，同時對鋼琴教育的普及也起到了積極作用。

3構建音樂教育專業鋼琴教學實踐課的設想

作為音樂教育的先行者，烏克蘭的人才培養模式經過多年的沉淀與總結早已形成較為全面成熟的體系，該實踐課模式在我國高校音樂教育專業中也完全值得參考和借鑒。課程內容、授課形式、考核方式等課程基本框架均可沿用，在“2+2”人才培養模式下，可在課程安排、課程內容上作適當調整。具體調整如下：3.1課程安排及教學目的。由于本科階段前2年學生演奏及理論基礎尚薄弱，第四學年學生又基本進入實習及籌備畢業階段，這幾個時期安排鋼琴實踐課均不現實。故建議課程安排在專業分流后的第三學年，即第5～6學期，學制為一年。該安排也為稍后的實習奠定了良好的基礎。課程采用“一對多”導師制，通過說課、授課、聽課、教師指導等相結合的授課模式，使學生掌握啟蒙-初級-中級三個階段的基本鋼琴教學規律，形成系統、規范的鋼琴教學思路，獲得獨立教學能力。3.2教學對象。本科一、二年級鋼琴大班課學生。音樂教育專業鋼琴大班課學生多為零基礎或基礎較弱的入門學生。多年來大班課遇到的普通問題是，由于時間有限，教師無法對每一個學生投入足夠的時間、精力和關注度。導致學生水平參差不齊，教學成果不明顯。選擇大班課學生作為教學實踐對象，一是程度上符合實踐課程需求，二是實踐課學生以助教形式分擔教師教學任務，對大課學生給予了更高的關注度，很好地解決了大班授課的困難，對雙方教學均有幫助。3.3教學要求。了解基本彈奏方法，正確闡述音樂基礎知識，了解鋼琴音樂簡史，能示范演奏。具體如下：第一，彈奏方法。一是具備正確的彈奏坐姿；二是運用科學的方法進行彈奏，并能解決初學階段的彈奏緊張問題；三是能完成手指獨立支撐訓練，塑造正確的基本手型；四是掌握連奏、斷奏、非連奏三種基本彈奏方法。第二，技術層面。一是能熟練講解樂曲中涵蓋的各種技巧，如雙音、和弦、分解和弦、音階等；二是掌握延音踏板的使用方法。第三，音樂基礎知識。一是能正確詮釋樂譜中的音樂符號，如音符、節奏、指法、奏法、速度、力度、表情等；二是熟練掌握音名、音的分組、休止符、節拍和節奏型、半音、全音、7個升降號以內的大小調調號及音階等。第四，鋼琴音樂簡史。一是了解巴洛克、古典主義、浪漫主義時期的基本音樂特征；二是了解巴赫、海頓、莫扎特、貝多芬、門德爾松、舒伯特、肖邦等作曲家的簡要生平。第五，示范演奏要求。一是能熟練彈奏5個升降號內音階、琶音、和弦，且做到聲音均勻、清晰、準確、流暢；二是能熟練分析并講解復調、奏鳴曲式、回旋曲式等音樂結構，并能簡單辨認和聲、主題、段落等基本問題；三是能熟練彈奏并講解巴赫、莫扎特、肖邦等不同時期不同風格的作曲家作品，并掌握其風格特點。3.4建議教材?！朵撉倩A教程I-IV》《約翰•湯普森簡易鋼琴教程I、II》《約翰•湯普森現代鋼琴教程I-III》《巴赫初級鋼琴教程》《車爾尼練習曲599、849》《小奏鳴曲集》等。

4結語

教學實踐課是鍛煉學生從理論轉為實際的唯一渠道，也是培養學生向教師角色轉變的一個極其重要的環節。教學實踐強迫學生盡早擺脫對教師的依賴性，激發學生的獨立意識，學生在校時便在教師的協助下完成角色的順利過渡，對學生畢業后迅速適應社會身份的轉變具有積極作用，同時對促進學生專業素質的全面發展也具有推動作用。

參考文獻：

［1］薄曉楠.談鋼琴教育專業的改革與實踐——以沈陽音樂學院職業藝術學院為例［J］.遼寧高職學報，2009（5）.

［2］社會藝術教育鋼琴教學從業人員能力規范［Z］.2017.

作者:李方遠 單位:廣西大學