高職院校計算機教育模式改革分析

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摘要：當前高職院校計算機專業教育存在實操課程比例少、教學與就業相互脫節、實踐型師資力量薄弱的問題，直接造成大多數學生無法真正理解計算機教育的內涵和真正目的，也無法準確說出學習計算機知識對其未來的擇業就業有何意義。在新課改的推動下，以就業為導向的教育教學模式已成為現代化高職教育的必然趨勢。該文針對當前高職院校計算機教學中存在的問題，以就業為導向，從教學內容、教學體系、課堂教學模式以及校企合作共建實訓基地等方面分別探討當前高職院校計算機專業教育教學改革的新思路，為計算機教育教學質量的提升和實踐應用型人才的培養建言獻策。

關鍵詞：就業導向;高職計算機教育;改革思路

隨著社會經濟和科學技術的飛速發展，計算機行業在人才選拔方面的要求不斷提高，計算機專業教學模式也在不斷更新。加之新課改提出了“以就業為導向培養實踐人才”的教育目標，以一支粉筆和一塊黑板支撐一節課的傳統教育模式已無法適應教育現代化發展趨勢，因此高校的教育教學必須與時俱進，大膽革新。在該文中，筆者針對目前高職院校計算機教育教學現狀，以就業為導向談談高職院校計算機專業教育改革思路，為計算機教育教學質量的提升建言獻策。

1高職院校計算機專業教育現狀

1.1教學與就業相互脫節。由于當前的教育體系中許多院校為了成績和院校排名，依然沿用應試教育模式，導致課程內容和教學方法選擇全部根據考試內容和教學考評標準而定。成績和院校排名固然重要，但高職教育的最終目的應該是育人育德，除了教授專業知識，我們還肩負著為社會培養高素質應用型專業人才的重任，計算機專業教育亦是如此。但是很顯然當前計算機專業教學內容欠缺與計算機工作崗位要求錯位的問題，許多學生并不清楚學習計算機知識對其專業能力的提升以及職業發展有何價值。1.2實操課程比例很少。目前雖然各所大中專院校中都配有計算機網絡教室和先進的教學設備，但是由于這些教學設備造價不菲，出于保護節省和保護教學設備的目的，學校只按照課程計劃限定教室的開放時間，甚至刻意減少上機實操課程比例。這樣一來，教師只能看時間安排教學內容，一些費時間的崗位實踐項目因為操作流程復雜基本上不會涉及，最終的教學效果必然是學生只能按課本學會基礎性的計算機操作方法，但是可能直到學期末也無法學到利用計算機設備來處理計算機崗位的工作項目的技能。1.3實踐型師資力量薄弱。要培養能夠勝任崗位實際工作的技能應用型計算機人才，高職院校首先首先要具備相應的師資條件。當前大多數高職院校中的計算機教師雖然都是獲得了本科、研究生或碩博學位的教師，但嚴格來講，他們都是學術型教師，真正進入網絡信息公司從事過與網絡科技工作的屈指可數。如果教師無法準確定位計算機崗位的工作內容和用人要求，將如何培養具有崗位實踐技能的畢業生？這點值得我們深思。

2就業導向下的計算機教育改革思路

結合就業導向下實踐型人才培養要求和上述問題，筆者認為高?？梢詮囊韵聨讉€方面著手進行教學改革。（1）完善教學內容。既然教學目標是就業，那么首先要改革教學內容，剔除一些對職業技能教育無價值的理論，從知名企業中引入其計算機崗位的工作任務作為教學案例充實課程教學內容，從根源上解決教學與就業相互脫節的問題。（2）優化教學體系。要徹底改變以往理論式授課模式，在原有理論式教學體系的基礎上做一些調整，擴大實操課程比例，培養學生的崗位實踐能力，投入更多物力、財力建設實訓基地，資金來源一部分是教育部撥款，一部分可以通過校企合作獲得。（3）校企合作工件實訓基地。目前高校獨自拓展實操課程面臨著資金和師資結構不完善的困境、建設實訓基地需要大量資金注入，并且要有具備實踐操作經驗的師資條件。針對這兩點問題，筆者認為建設實訓基地的資金一方面可以向教育部申請資金支持，另一方面可以校企共建實訓基地，學校提供場地和師資，企業提供資金和實訓案例，共同完善實訓基地的教學資源，這樣可實現教學與就業零距離。除開設校內實操課程以外，高校還可以定期組織學生進入企業實習，使學生直接接觸計算機行業相關崗位的工作項目，并在實習教師和企業領導的指導下，通過實踐不斷完善在校所學的計算機知識，積累崗位實踐經驗，為將來順利畢業與就業打下一個良好的基礎。企業可以直接從參加實訓的畢業生中選拔優秀人才補充企業中的崗位空缺，在選人用人方面的效率會非常高。而關于高校缺乏具備崗位經驗的師資條件的問題，在校企合作共建實訓基地的基礎上，可以邀請企業中的技術精英來校任教，通過外聘將計算機行業中的前沿資訊和先進技術不定期地引入課堂，解決教學內容理論化的問題。（4）構建“MOOC+SPOC+翻轉課堂”多元化教學模式?；诨ヂ摼W和“大數據”構建“MOOC+SPOC+翻轉課堂”多元化教學模式，從課前、課中和課后三方面來組織課堂教學體系，一改以往一支粉筆和一塊黑板支撐一節課的單一化教學模式。在組織形式上，如何構建“MOOC+SPOC+翻轉課堂”多元化教學模式？如何使這種多元化的教學體系進入課堂？綜合目前中國大學MOOC上的嘗試和實踐，筆者認為，線上線下教學組織與分享體系可以在課堂內采用“MOOC+SPOC+翻轉課堂”多種模式的組合。（5）SPOC的教學組織架構主要有同步、異步和獨立組織3種形式。①同步SPOC組織架構。同步SPOC組織架構就是引用一門正在開課的計算機專業MOOC學期，教師無需調整其教學內容，但是可以結合學生的接受能力和學習需求增加知識點。教師通過與MOOC教學團隊共享MOOC課程資源和教學內容來考核學生的MOOC學習效果與SPOC成績。學生可以參與MOOC學習者高活躍度的廣泛討論；得到學校教師的針對性指導，并通過學習獲得課程證書。②異步SPOC。異步SPOC是拷貝一門已經結課MOOC學期內容，教師可以對其內容做調整，也可以新增自己的內容。教師可以靈活應用MOOC資源，同時根據學校實際情況，自由安排教學進度；自主設定SPOC內評分規則；獲得學生視頻等學習數據。學生可以在教師指導下有針對性地參與SPOC小班學習。③獨立SPOC。教師可以獲得一個獨立的教學空間；根據學校實際情況，從零創建一門SPOC課程；有機會成MOOC。

3結語

基于就業導向開展計算機教學改革有助于進一步提升計算機專業教學質量，解決教學與就業相互脫節的難題，實現學生畢業即就業，這對提升我國高職院校教育教學水平也是大有裨益的。因此，教育部門和高校應該集中各方面力量大力推動計算機教學改革，通過培養學生的專業技能提高學生的就業率，緩解市場的競爭力，并為高職院校計算機教學后續的發展提供明確的目標導向。

參考文獻

[1]王大蕾.基于就業導向的高職計算機教學模式思考[J].計算機產品與流通,2018(11):187.

[2]張小寒.基于就業導向的高職計算機教學模式優化思考[J].廣東蠶業,2018,52(9):73-74.

作者:徐洪位 單位:重慶財經職業學院