詮釋我國留守兒童教育問題分析

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【摘要】隨著我國改革開放，經濟騰飛，農村剩余勞動力開始大規模地向城市轉移，這就催生了一個新的弱勢群體——農村留守兒童的出現。對于留守兒童的教育是一項艱巨而現實的任務，在全社會普遍關注教育的今天，留守兒童成了家庭教育和義務教育的盲區。

【關鍵詞】留守兒童；心理問題；教育問題

一、農村留守兒童出現的原因

隨著我國經濟的不斷發展，城市化進程和現代化進程的加快，越來越多的農村剩余勞動力向城市轉移。但由于外出務工流動性強，城市消費較高和戶籍制度的限制，大多數外出務工者選擇將子女留在戶籍所在地的學校讀書。而這些“被留下來的孩子”就構成了一個新的群體——留守兒童。據統計，中國有2億左右的農民工，并且每年以10%的速度遞增，而留守兒童已達5800萬之多，其中14周歲以下的農村留守兒童約4000萬。如何將這5800萬之多的留守兒童教育好，使其成人成才將是一個巨大的社會難題。解決好農村留守兒童問題是構建和諧社會，建設社會主義新農村的必然要求。留守兒童問題的妥善解決不僅有利于我國義務教育在農村的落實，有利于提高農村的教育質量，還有利于促進農村社會的和諧穩定，更關系到我國廣大農村青少年的健康成長。

二、留守兒童的類型及心理、學習、生活狀況留守兒童基本有以下幾種類型：一是父母雙方外出務工，其子女留在農村交由祖父母監護，即隔代撫養。二是父母雙方外出務工，將子女交由親戚監護。三是父母雙方一方外出務工，另一方留在農村撫養子女，類似于單親撫養。由于留守兒童大多在16周歲以下，他們正處于身心發展的關鍵時期，同時因年紀小而缺少必要的自制力。因此，他們在性格，思想，心理，行為，學習和生活方面普片存在以下特點：

(一)在人格方面，留守兒童的樂群性低，為人處世比較冷淡；自卑拘謹，缺乏安全感；情緒不穩定，易心煩意亂，脾氣暴躁；沖動任性，自制力差。由于遠離父母，留守兒童很少通過打電話或者寫書信的方式與父母溝通交流。這就使得留守兒童在生理、心理和人際交往方面的困難和疑惑感得不到幫助和引導。而當煩惱得不到解決時，其交流能力便會下降并導致缺乏安全感而將自己封閉起來，自卑心理嚴重。同時，作為監護人的祖父母由于生活年代的不同，他們與孩子的代溝較大，更是無法溝通。他們往往以自己的經歷和經驗來要求和教育孫輩們。這種做法不僅不能解決問題更使得雙方沖突不斷，孩子的抑郁愈加難以排遣。其結果毋庸置疑的是使這些留守兒童愈加沉默寡言或者愈加叛逆乖張。

(二)在思想方面，部分留守兒童存在厭學情緒，認為“讀書無用”。這源于他們看到身邊很多沒有知識文化的人同樣可以進城務工，寄錢回家，便簡單的認為漫長的讀書生涯完全沒有必要。而另一部分孩子則抱有“金錢至上”的錯誤觀念。他們將家庭的缺失和自己生活的不如意完全歸結于社會和金錢，認為金錢萬能，金錢可以解決一切問題，金錢可以買到幸福。這些錯誤的思想對留守兒童的成長產生了極大地消極作用。它不僅影響孩子的學習狀況更是影響孩子的人生發展軌跡。

(三)在行為方面，留守兒童往往缺少時間觀念，自由散漫，不遵守規章制度，甚至時有過激行為的發生。究其原因，由于監護人通常是在物質上滿足孩子的需求以便向孩子的父母有個好交代，而在養成良好習慣方面很少關注，這就使得這些留守兒童受到不良習慣和不良風氣的影響后得不到及時糾正。他們大多年紀較小，未形成正確的價值觀，無法正確分辨事物的黑白好壞，更不清楚這些行為會給自己的成長和未來帶來怎樣的影響。因此，經常性遲到，曠課，逃學，打架和沉迷網吧等違紀情況在留守兒童中時有發生。還有一部分孩子，在有充足經濟來源的條件下，通過盲目攀比來掩飾自卑心理；有的則對這部分“炫富”的孩子產生逆反和仇視心理，養成了撒謊和偷竊的壞習慣。

(四)在學習方面，留守兒童的學習成績普遍較差。一個原因是上面所提到的“讀書無用”錯誤思想的誤導，另一原因則是監護家庭的重視不夠。留守兒童的監護人通常自身文化水平不高，不能在孩子放學回家后對其功課做一個簡單的輔導，不能幫助孩子解決部分學習難題。并且，監護人大多持“學習是學校老師應該負責的事”的觀點，毫不重視孩子的學習問題，沒有起到監督的作用。還有就是農村教師自身素質跟不上，農村師資力量的不足也是留守兒童學習普遍較差的一個重要原因。

(五)留守兒童的監護和生活狀況出現失控局面。農村中小學生大部分是住宿在家而非住宿在校。由于大部分留守兒童跟隨祖父母或者其他親戚生活，很多的生活細節被監護人忽視，尤其是在個人衛生方面。很多年紀較小，生活不能完全自理的孩子個人衛生較差，這使得他們受到細菌和疾病的威脅。由于沒有住校，孩子需要每天往返學校2次，途中的安全隱患也是一大問題。在夏天，很多小孩私自結伴到池塘和小河游泳，由于處在上學放學途中，監護人和學校都無法保障他們的人身安全。近幾年，游戲廳，網吧等娛樂場所開始在農村出現，如何杜絕孩子在上學放學途中出入這些場所也是一大問題。

孩子是國家的未來，肩負著名族振興的大任。一個木桶的裝水量并不取決于最高的那塊木板而是最低的那一塊。因此作為弱勢群體的留守兒童在思想，心理，行為，學習和生活上所出現的各種各樣的問題引起了社會各界的關注。應如何解決留守兒童的教育問題是擺在教育人士面前的一道必須攻克的難題。本文接下來便會針對上面提到的問題提出一些對策。

三、留守兒童教育問題對策分析

(一)地方政府：營造良好社會環境，落實義務教育責任。由于我國城市化進程的加快，市場經濟體制的建立和完善，越來越多的農村剩余勞動力向城市轉移。以往穩定不變的，健全的家庭結構已經打破，經常性缺位的家庭結構開始形成。因此在家庭教育缺位的情況下，地方政府應采取有效措施解決留守兒童的教育問題。

當地政府應清醒的認識到農民背井離鄉，外出務工的根本原因是當地經濟落后，物資貧乏，收入過低無法養家糊口所致。因此發展當地經濟，打造現代化農業，建設社會主義新農村顯得尤為重要。只有振興地方經濟，縮小城鄉差距才能從源頭上解決留守兒童問題。另一方面，面對已出現的現實問題，政府應在經費調控，政策扶持和社會管理方面有所作為。

（1）增加教育投入。雖然現在大部分農村中小學已經重新修建教學樓，但在配套設施方面任然不足。比如，學生宿舍樓，食堂和現代型的廁所。目前決大多數農村中小學不具備寄宿條件。要解決留守兒童家庭教育缺失，監管和關心不夠的問題，就需要政府加大教育投入，創建寄宿制學校。為學校和教師承擔教育任務提供條件，也為留守兒童接受教育和生活提供便利。然后農村中小學的衛生條件令人堪憂，尤其是小學。目前很多小學不具備現代型的廁所。在舊式的廁所里沒有提供自來水供學生洗手用。因此，所謂“飯前便后洗手”的基本衛生習慣無法得以養成。

（2）建立并完善農村教育監護體系。由當地政府帶頭，婦聯和村委會組織退休職工和各界知識分子以及在校大學生等定期前往農村中小學看望關懷留守兒童；建立家訪制度，了解留守兒童學習生活，健康安全和心理狀況，做到對問題早發現早解決；同時，定期舉辦各類文化教育活動，組織留守兒童參觀歷史文化景點及科技展覽等，鼓勵他們認識外面的世界并為之發奮學習。

（3）地方政府要大力整治學校周邊環境。當地政府應加強管理或者取締學校周圍的網吧、游戲廳等，確保留守兒童往返學校途中的安全，為留守兒童營造良好的學習生活環境。

(二)學校采取有效措施加強對留守兒童的教育管理。學校是少年兒童成長的樂園，探尋知識的天堂。據調查，生活中留守兒童60%的時間是在學校度過的。因此，學校是教育孩子的主體，也是解決留守兒童問題的主體之一。

1．針對留守兒童出現的心理問題開設適當的心理教育課程。據公安部的一項統計顯示，我國30.3%的留守兒童存在各種心理問題。若不及時正確引導會對孩子的性格發展產生巨大影響。由于遠離父母，留守兒童的家庭教育幾乎處于空白。外出務工的父母通常一個月給家中通一次電話，并且很少與孩子談及他們的心里想法等方面的內容。這就導致了留守兒童的孤僻，冷漠，抑郁，自卑，不善交流，脾氣暴躁，沖動叛逆等心理和性格缺陷。適當的對這類留守兒童進行心理輔導可增強他們的自信心，使得他們學會溫和的待人處世，關心他人團結同學，尊敬孝順長輩，使得他們在日新月異的社會環境中擺正位置，端正態度，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。

2.豐富校園文化生活。學校應經常開展文體活動，如文化藝術表演，歌詠比賽，舞蹈比賽，演講比賽，朗誦賽和主題班會等。這樣既可以使孩子們挖掘并展示自己的才能，又可以使他們感受到來自學校和老師的關愛和重視。使留守兒童逐步建立起自信和對他人的信任。除此之外，開展相關法制安全講座，減少安全隱患。留守兒童普遍年紀小，好奇心強且自制能力差，他們極易受到不良行為的影響。因此，開展法制安全講座可有效地防范安全事故的發生，同時豐富孩子們的課余生活，開闊他們的眼界。

3．教師應多關注留守兒童，從單純的教育者轉變為“臨時父母”。

（1）作為班主任的老師應建立留守兒童檔案。應通過認真調查研究摸清本班留守兒童的基本情況，其內容包括：家長姓名、聯系方式、家庭住址及固定聯系方式、家長務工單位具體地址、監護人姓名、監護人職業、監護人的具體地址和聯系方式以及監護人的年齡和身體狀況等信息，并把自己的聯系方式告知留守兒童的父母和監護人以便聯系。通過這種方式加強與孩子父母的聯系，形成以孩子為中心的關愛網。

（2）教師在平時教學活動中應多關心和引導留守兒童。這些“被留下來”的孩子常年缺乏父母的關愛，在性格上往往表現出自卑、內向、不合群和沖動暴躁。這就要求教師可以及時的轉變角色，不能只關心孩子的學習成績，更要關注這些孩子的生活狀況，充當疏導他們學習、情感和心理問題的臨時父母。作為班主任的老師應時時留心留守兒童心理上和行為上的突兀變化，對孩子的困惑、興趣和需求給予精神上的支持和知識上的解答。另一方面就是作為教師應利用學校組織的活動多多鼓勵留守兒童表達自己和展示自己，適時發展孩子們的形象力，思考力，培養他們的創新精神。讓留守兒童在集體活動中逐步形成活潑開朗的性格。

（3）作為教師要區別對待留守兒童，因材施教。雖同為留守兒童，但每個家庭環境和經濟狀況的不同使每個留守兒童存在的問題也千差萬別。針對一些學習上嚴重滯后，性格發展有缺陷，道德發展不健全的留守兒童要區別對待，制定個別教育方案，盡量做到有的放矢，細心耐心的糾正和幫助他們。切忌在言語上使留守兒童們愈加的自卑或愈加的叛逆。應有意識的組織這些孩子積極參與課堂和課外活動，逐步建立起自信改正缺點。

（4）教師應加強留守兒童的思想道德教育，幫助孩子樹立正確的“三觀”。由于祖父母和監護人通常采取“物質+金錢+放任”的教育模式，對子女的道德教育很少。這致使部分留守兒童養成好逸惡勞的習慣和拜金的思想。作為教師要特別留心這種不良習慣和錯誤思想的泛濫，要及時發現及時制止?！按猴L化雨，潤物無聲”，這是每一位人民教師應秉持的教書育人的態度，應用真誠用愛心去關注留守兒童。

(三)家長：努力承擔起教育的責任。家庭教育對于青少年兒童的健康成長必不可少，而留守兒童的家庭教育幾乎處于空白。因此要解決留守兒童問題，家長的努力和配合至關重要。

1.樹立正確的教育觀念。

（1）“教育有用觀”和“教育無用觀”。近幾年來，由于大學擴招，出現了很多農村家庭含辛茹苦將孩子送入大學后發現孩子在畢業時竟然無法順利就業的情況，加之越來越多的自身文化水平不高的農民工進城務工賺錢，于是“讀書無用觀”在農村悄然盛行起來。但作為父母應清醒的認識到教育對社會發展，名族復興和子女自身前途的深度影響。切忌因噎廢食。

（2）“女子無才便是德”和“男女教育平等”。重男輕女和女子無才便是德這兩種思想在中國存在了數百年并一直延續到今天。雖然影響力和影響范圍已經大不如從前，但在如今的農村，這種思想任然影響著一些家庭的教育決策和教育投入。許多家庭教育者任然不愿意將太多的金錢投入到女性受教育者身上。但事實上人人生而平等，女孩和男孩一樣有接受教育的權利并且投資回報率是一樣的。因此，作為父母無論生養的是兒是女，都應讓他們擁有接受教育的權利。這也是為人父母應盡的責任，“養兒防老”這種思想在如今的中國已經不再適用。

（3）“全面發展觀”和“成績至上觀”。全面發展觀即德、智、體、美、勞全面發展。作為家長不能不關心孩子的學習成績，也不能只關心孩子的學習成績。在當今社會，想要在激烈的社會競爭中取勝，想要孩子又一個光明的未來，光靠優異的成績是不行的。家長必須清楚的認識到社會所需要的是全面的綜合性人才。家庭教育不僅要智育更要德育。蔡元培曾經提到過“教育是幫助被教育的人，給他能發展自己的能力，完成他的人格，與人類文化上能進一份責任，不是把被教育的人造成一種特別器具，而農村的一些家長不從受教育者的實際出發，對受教育者的期望過高，把考上大學作為受教育者成才的衡量標準和唯一出路，將分數教育、比較教育、擇校教育放在首位，使得受教育者不能很好的發揮自己的潛能。”因此，“全面發展觀”才是家長應秉持的正確的教育觀念。

2.加大教育投入，承擔教子之責。

在樹立起正確的教育觀念之后，作為父母應加大對子女的教育投入。

（1）物質上的投入。我國已實行九年義務教育，但書本，資料和學習用具任然需要家庭承擔。家長應盡可能的為子女提供良好的學習環境和和學習條件。父母兩人中最好可以留下其中一人在家照顧子女和監護他們學習和生活，保持家庭氛圍的存在。若條件確實有限需雙方外出務工，首要問題就是要確定好監護人。監護人最好是經濟條件稍好的，有責任感的，能夠監督輔導孩子的親戚朋友。若家庭加大教育投入，便可減少留守兒童的輟學率進而解決部分留守兒童的學習問題。

（2）精神上的投入。俗話說“子不教，父之過”，家長要明確教育子女是自己應盡的義務和責任。即使在外務工也要承擔起教育的責任，與學校、社會合力教育好子女，使其成人成才。家長應加強和監護人的聯系及親子間的溝通。時常打電話或寫信回家。通過與監護人的聯系及時掌握孩子的學業、品行和身體健康狀況；多與孩子溝通，對其學習和生活進行指導。溝通的間隔往往越短越好，可保證動態的熟悉孩子的生活，教育情況和心理變化；溝通的內容要全面、細致，父母要像孩子表明自己的關愛和期望，告知孩子家庭的現狀并希望其理解父母的處境。通過頻繁的溝通“陪伴”孩子成長。每一個孩子都是一塊未雕琢的璞，而父母和老師便是雕刻家。只要方法得當，那么每一個孩子都會成為美玉而非問題少年了。

總之，農村留守兒童問題是我國農村的一個特殊時期的特殊社會問題，需要全社會的關注和參與。對留守兒童的教育是一項現實而艱巨的社會系統工程，政府、學校、家庭必須高度重視互相配合才能真正實現教育事業的健康發展，才能真正實現社會的和諧，才能真正實現民族的復興。