初高中歷史學習橋梁架設思路

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一、初、高中歷史學習橋梁架設的困難

1．知識體系的銜接困難

在架設初、高中歷史學習橋梁的過程中，可以說是困難重重。很多人認為，只要按照書本上的知識進行教學就可以了，這種觀點從根本上來說太模糊了。歷史教學必須考慮到學生的理解能力、知識體系的構建、歷史事件的銜接等一系列的因素，尤其是知識體系的銜接?，F階段的知識體系出現了非常明顯的界限，初中和高中完全是兩個體系，中間缺乏過渡階段，這讓學生和教師非?？鄲?。雖然初中和高中都學習世界史和中國史，但在初中是一個以大概時間先后為體系的學習，而且掌握也比較容易，一旦直接過渡到高中專題式復雜的體系當中，就會造成知識體系沒有辦法良好地銜接。

2．學習方法的銜接困難

歷史并不像數學和英語一樣有固定的公式或者某些固定的套路。對于歷史的學習方法而言，現階段的銜接也不是特別的理想。初中的學習方法不僅統一、而且單一，就是教師劃重點，學生在理解的基礎上熟記。在升入高中以后，這種方式被完全打破，學生必須在短時間內將自己的記憶力和理解力提升到一個新的層次，否則很難跟上教師的節奏。另一方面，大量的試題讓學生根本無從下手，如果沒有合適的學習方法，書本上的知識只會讓學生覺得和試題根本沒有任何關系，這也是成績不高的原因之一。

二、初、高中歷史學習橋梁的建設建議

1．知識結構的銜接

初中學生知識點掌握比較零散，多采用機械記憶法，弄不清各知識點之間的內在聯系，因而記憶效果很差。針對這種情況，我們教師要在平時的教學中注意指導學生建構知識網絡和知識體系。首先理清一課各目之間的關系，然后是一單元各課之間的關系，再是一冊書各單元之間的關系，最后要能概括出一本書的主線及主線包含的重要事件、主要人物。例如，初一的學生在學完中國古代史上冊后，可以以階段嘗試總結，將不同的歷史時期作為主線，如史前期、夏商西周、春秋戰國、秦漢、三國兩晉南北朝時期，接著再以每時期的政治、經濟、思想文化、民族關系、對外關系作為枝節問題進行概括總結。與此同時，提醒學生注意內容的橫向聯系，在教學中可挑選某一歷史發展階段，分析、比較不同區域的發展特點。通過縱向橫向聯系，使學生把所學知識落實到縱橫聯系的“知識網絡”上來。這樣既溫故了知識、又掌握了方法，必然為以后的高中歷史學習打下堅實的基礎。

2．學習方法的銜接

高中課程更強調運用參與式、探究性學習方式，強調培養學生運用正確的觀點和方法分析問題、解決問題的能力。因此，教學活動中，初中教師要引導學生從客體地位上升到主體地位，學生不是按照教師的方法來學習，而是教師根據學生的情況來教學。這樣，學生就有了充足的發展空間。在學習方法上，學生可以大膽嘗試，教師在旁輔助。拋棄原有的劃重點、死記硬背和機械訓練，讓學生將歷史和現階段的社會發展連接到一起，將現實中的一些事件和歷史進行對比，這樣他們就可以更好地理解知識，便于記憶。同時，在一些固有的知識點方面，比方說條約的簽訂時間、內容、意義、影響等，這些都要加強記憶，不能用自己話來敘述，否則那樣得不到理想的分數。還有一點就是，經常性地組織討論和研究，對一些重點問題和歷史上有爭議的環節進行研究，這樣可以讓學生在不知不覺中將重要的知識點記住，而且會非常深刻。

3．心理引導

初中歷史中考分值才50分，考試對能力要求也不高，所以學生一直以來都把它當作是副科，不加以重視。即使是進入高中后，一部分學生也依然認為“學習歷史沒有用”，只要通過畢業水平測試就可以了。這是學生不愿意學歷史、學不好歷史的重要原因。所以，轉變觀念，提高對歷史科目的重要性認識是學生學好歷史，適應初、高中教學的主要心理因素。所有我們初高中階段的教師都要在教學中正確引導和端正學生對歷史學科的學習態度，以浩瀚、豐富、生動的歷史知識來培養學生的學習興趣，充分發揮歷史作為人文學科的不可替代的教育功能，讓學生和社會都真正認識到學習歷史的價值。

三、總結

本文對初、高中歷史學習橋梁的架設進行了一定的討論，從客觀方面來說，歷史學習不簡單，也不復雜，關鍵在于掌握好“火候”。只要將學生的各方面能力提升，將教師的角色轉換做好，在實際教學時，適當改變方式方法，將復雜的知識點簡單化，這樣就能夠在初、高中歷史學習中架設出一道良好的橋梁。（本文來自于《新課程導學》雜志。《新課程導學》雜志簡介詳見.）

作者：薛蓮工作單位：江蘇省泰州市靖江外國語學校