獨家原創:中等職業學校雙師型教師作用研究論文

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摘要：當前，國家給予中等職業教育前所未有的高度重視和大力支持,中等職業教育的強勁發展迫切需要大量高素質的“雙師型”教師。本文從國內外目前中職學?！半p師型”教師的現狀進行分析,闡述中職學?！半p師型”教師作用的發揮和激勵機制的建設，對中等職教雙師型教師作用發揮和激勵機制建設進行了有益的論述和探討。

關鍵詞：中等職業學校雙師型教師機制建設

20世紀80年代以來，職校教師的綜合素質培養成為國際職業教育關注的熱點。隨后，我國針對職教界在師資建設與評價中一度出現的重理論輕實踐，重知識傳授輕技能應用傾向，提出了“雙師型”教師的概念，并將“雙師型”教師隊伍確定為我國職教師資隊伍建設的目標。在我國《教育部2008年工作要點》中，也已把大力“提高中等職業教育質量”列為一項重點工作，而師資隊伍建設正是中職教育要辦出特色、確保質量的重要條件。加強師資隊伍建設是提升我國中等職業教育辦學質量的關鍵。

一、研究背景

（一）國外研究

世界各國及地區在中等職業教育機構的叫法上各不相同。美國主要是社區學院，英國主要是多科技術學院，德國為中等?？茖W校和職業學院，我國的臺灣地區則包括專科學校、技術學院及科技大學。

西方發達國家中等職業教育開展得相對較早，在師資資隊伍建設方面積累了相當多的經驗和教訓，所以，對它們的師資隊伍建設方法進行研究，對我國中職高專的順利發展和有效實施有著十分重要的現實意義和借鑒價值。

（二）國內現狀

依照國內高職高專院校目前的師資狀況，現階段“雙師型”教師的認定范圍已基本達到統一，即具有中級及以上專業技術職務的專業基礎課、專業課、實踐教學指導教師?！半p師型”教師的內涵，目前正處于探討階段，尚無統一的、科學的定義。

二、選題意義及研究價值

（一）選題意義

中職教育的職業性、實用性和技術性特征決定了其從業教師應該是“雙師型”教師，“雙師型”教師是中職院校師資的主流在中職高專院校中，“雙師型”教師培養是師資隊伍建設的重點，也是張揚中職高專特色、培養學生創新和實踐能力、開展教學改革、提高教學質量的關鍵。

（二）研究的價值

教育部關于加強中職高專教育人才培養工作的意見指出：“抓好‘雙師型’教師的培養，努力提高中、青年教師的技術應用能力和實踐能力，使他們既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗；積極從企事業單位聘請兼職教師，實行專兼結合，改善學校師資結構，適應專業變化的要求；要淡化基礎課教師和專業課教師的界限，逐步實現教師一專多能?！币虼耍绾谓ㄔO一支“雙師型”教師隊伍，是全面提中職教學質量的關鍵。中職業教育的教學質量和辦學效益關鍵在教師，而構建“雙師型”教師隊伍是職教辦學的特色，只有具備了一支“學歷高、業務精、技能尖”的“雙師型”教師隊伍，才能為社會培養出大批高素質和高技能的勞動人才，使職業技能成為連接教育和生產的紐帶。

三、研究的目標

“雙師型”成為高職師資隊伍建設的方向，這已基本形成共識，“雙師型是高職教師隊伍建設的著力點和方向，是高職教育教學質量的關鍵”。但是，在對“雙師型”教師內涵的理解以及建設的方法與途徑上還沒有形成較為完整的思路和建設體系。

四、研究內容

"雙師型"教師這一概念，是針對職業教育中一度出現的重理論、輕實踐，重知識傳授、輕能力培養和知識應用的情況，為了強調實踐性教學環節的重要性，促使理論教學和實踐教學有機結合，改變我國職教師資能力結構比較單一、缺乏生產實踐經驗而提出來的。綜觀人們對"雙師型"教師的理解，其基本內涵主要有兩點：一是從理論和實踐兩方面來強調"雙師型"，認為職教教師應該既能從事理論教學，也能從事實踐教學；二是從教學和生產兩種不同的崗位來強調"雙師型"，認為職教教師應既能當教師也能當專業技術人員。

目前中等職業學校教師中“雙師型”教師所占比例極低，遠遠滿足不了職業教育培養目標的需要，而且技能鑒定要求學生理論水平和技能水平均衡發展，所以以職業技能鑒定為契機，采取有效措施，加強“雙師型”教師隊伍建設，努力增加“雙師型”教師的比例是職業教育的一項勢在必行的任務?！半p師型”教師是我國職業教育對專業課教師的一種特殊要求。

五、研究假設及創新之處

（一）研究假設：

我們計劃通過本課題的研究與實踐，建立一支結構合理、愛生敬業、善于教學、勤于反思、勇于創新、協作共贏的教育管理隊伍，培養一批團結守紀、自主自律、尊師愛校、勤奮刻苦、協作共贏的學生教育管理干部，營造一個公正和諧、科學民主、責任誠信、兼容并包、協作共贏的學校文化教育管理氛圍。

（二）創新之處：

一是研究方法多為實證研究，對目前中等“雙師型”師資隊伍建設的現狀及存在問題進行實證分析。

二是研究的視角普遍集中于學校范疇，針對中等職業校如何加強和改進教師隊伍建設進行分析，并提出建議，缺乏區域性和宏觀層面的研究，較少結合區域經濟發展和教育發展來研究問題。

三是研究的問題大都停留在操作性層面，如教師聘任的具體辦法、教師考核等，研究具有現實針對性，但重復研究較多；且研究深度不夠，進行系統研究的文獻較少。

四是研究的范圍多為普通職業院校，較少結合高職院校的特點，缺乏從高職教育發展的角度專門研究高職師資隊伍建設問題，更缺乏根據特定的經濟發展水平對一定區域的高職師資隊伍建設的探討。

六、研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟

(一)研究思路

組織教育管理人員進行相關教育理論的學習，全面理解教育原則與人的發展規律，在分析學生現狀的基礎上，以解決與服務于現代教育管理實踐中的問題為載體，力爭經過努力，結合教育管理的原理、方法、步驟等幾方面的研究，促進“雙師型”教師的有效教育管理模式的形成，使學生的教育管理工作走上系統化、專業化、科學化的軌道，并與學生的發展完善形成和諧統一。

（二）研究方法

根據本課題研究具有綜合性的特點，本課題將采用行動研究法：即事前制定研究方案，在研究過程中調控和修正實踐活動，使研究工作按照研究設計健康進行。為了保證措施的科學性和先進性，在研究過程中結合觀察研究、問卷法、實踐研究和統計研究。使理論研究與實踐研究并行，理論和實踐相互滲透、相互促進的方式。

（三）實施步驟

立項開題階段：制定“雙師型”教師教學可行性研究的方案，開展課題研究。

初步研究階段：學校教育行政部門對新一輪學生管理隊伍組織培訓，按照“先培訓，后上崗，不培訓，不上崗”的原則，以有效教育管理模式的校本課程培訓為主，舉辦教育管理人員的上崗培訓，并進人初步研究階段。

深入研究與材料綜合階段：組織課程專家和教研人員深入學校，重點就校本德育選修課的開設情況進行調研和指導，及時調整課題研究實施方案。

材料綜合階段：收集課題研究資料，并進行分析整理，完成“雙師型”教師教育機制建設的論文結題。

結題鑒定階段：總結課題研究成果，將“雙師型”教師機制建設對學生教育管理模式運用到今后的教育實踐中，并加以推廣，真正實現打造精品學校的目的。

參考文獻：

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