我國教育實習發展歷程研究論文

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[論文關鍵詞]教育實習發展歷程研究現狀

[論文摘要]隨著社會與教育事業的不斷發展、人們在認識上的變化，我國的教育實習經歷了由萌芽到產生、再到發展完善的歷史過程。本文在回顧了我國教育實習的發展歷程的基礎上對1994年以來有關教育實習的研究狀況進行了分析，旨在反思已有研究的不足之處，探索教育實習的新起點。

教育是和人類社會同時出現的一種社會現象，教育實習則是與師范教育同步產生的。伴隨著師范教育的發展，教育實習同樣經歷了一個由產生到不斷發展完善的過程，并逐漸成為師范教育的重要組成部分。教育實習作為師范教育中不可缺少的重要環節，其效果直接關系到未來教師的質量，關系到整個社會教育質量的提高。因此，許多國家都把教育實習列為課程的重要組成部分，將其視為教師教育過程中的實踐性環節、獲得真知的關鍵性步驟?；诖?，筆者試圖對我國的教育實習作一些深入的研究。首先從時間維度梳理了我國教育實習的整個發展歷程；其次，通過整理國內自1994年以來的已有研究文獻，對有關教育實習的研究現狀作一些具體而詳細的分析；最后，反思已有研究的不足之處，探索新的研究方向。

一、我國教育實習的發展歷程

古今中外的教育家們非常重視實踐，對教育實踐提出了許多不同的見解與方案，為我們進行教育實習提供了大量的理論依據和經驗借鑒。縱觀歷史我們不難發現：在我國，教育實習由古代躬行實踐的思想理論到當代以教學計劃、文件、規章制度形式確定下來的方針政策，其含義由廣義的“行為重”到具體的教育實踐，其形式由以見習為主的“游學”發展到以“操作”為主的實踐，每邁進一步，都為后人的研究積累了寶貴的經驗。

1.教育實習的萌芽：古代教育家的篤行教育思想

作為一個實踐性的認識過程，教育實習與古代教育家們的重行思想有質的相通之處。古代教育家們非常重視理論聯系實際，主張教育篤行，他們的這種教育思想隨處可以看到，如原始社會的“勞教合一”說、春秋戰國時期的“行為本”說、宋代的“知先行重”說、明朝的“知行合一”說、清代的“格物致知”說等等。雖說有的強調行是知的必經過程，有的強調行是知的最終目的，有的則強調知行合一，但他們都認識到行在教育過程中的巨大作用，強調在學習過程中要重行。而且古之學者到一定時候總要“以旅游為形式，以學習為目的”單獨或結伴出游。在旅游中接觸社會生活，了解風土人情，考證歷史事實，增長知識、培養能力，今人概稱之為“游學”。對于游學的較早記載見于《學記》。游學最典型的實例當屬《史記》之作者司馬遷。這種“行為重”的篤行思想為師范教育實習的產生提供了堅實的理論基礎。

2.教育實習的產生：清末民初的教習與演習

教育實習是在近代與師范教育同步產生的早在1886年，梁啟超在《論師范》一文中指出：“以師范學堂之生徒，為小學之教習，而別設師范學堂之教習，使課之以教術，即以小學堂生徒之成熟，驗師范學堂生徒之成就?！边@實際上就是倡導師范生到小學去實習。1897年，盛宣懷在上海創辦了中國第一所專門培養師資的學?！涎蠊珜W師范院，隨之也產生了近代師范教育實習。1902年和1904年，清政府對實習作了明文規定：京師大學堂第四學年實習，優級師范學堂第四學年“教授實事演習”，第五學年“教育演習”。使我國的教育實習以制度的形式確定了下來。雖然近代教育實習制度是以摹仿外國經驗為主，帶有很大的局限性，但它有實習基地、指導教師、章程制度等，已具備教育實習之雛形，對促進師范教育的發展，提高師資水平起到了一定作用。

3.教育實習的發展：解放前后的參觀、見習與實習

解放前，由于當時的政治形勢所限定，教育實習的形式也形成了共產黨領導的革命根據地和國民黨統治的國統區兩大類型。老根據地的農民講習所在其教育計劃中安排三周的參觀、見習和實習，這是社會主義教育實習的萌芽。由于戰爭的影響，我們黨在教育實習方面積累的經驗不是很豐富，但它卻具有馬克思主義因素，為建立和完善社會主義的教育實習制度提供了十分寶貴的基礎經驗。在國統區，延續并發展了近代的教育實習，到三、四十年代逐步趨于完善。1943年8月，國民政府教育部公布了師范學院學生實習辦法，這是我國關于教育實習的第一個專門工作條例。

解放以后，各級各類師范教育都得到了充分的發展，教育實習也在原有的基礎上有了更大的發展。1952年7月，教育部頒布了《關于高等師范學校的規定(草案)》。以此為據，北京師范大學在蘇聯專家的親自指導下進行了三次大規模的教育實習，成效十分顯著。隨后的幾年，國家一再頒布有關教育實習的規定。在這一階段，教育實習的發展得益于陶行知和等偉大的教育家、思想家的理論指導。陶行知重視師范學校的教育實習，更重視師范學校附屬小學的建設。他提出了“行是知之始，知是行之成”，“教學做合一”，“理論與實習合為一爐而冶之”等教育理論，對今天的師范教育仍有很大的現實指導意義。的《實踐論》是對馬克思主義認識論的重大發展，也是我們進行教育實習的指導思想。他指出：“人類認識運動的總規律是實踐、認識、再實踐、再認識。這種形式，循環往復以至無窮，而實踐和認識之每一循環的內容，都比較地進到了高一級的程度?！薄?/p>

4.教育實習的興盛：十一屆三中全會以后的教育實習

在十年動亂時期，教育事業受到了干擾和破壞，教育實習也被取消了。黨的十一屆三中全會以后，教育實習制度得到恢復，并獲得不斷地發展。上世紀80年代以來，加強理論與實際的聯系、重視教育實習、注重在實踐中掌握教育理論、培養教育技能已成為師范教育改革的共同趨勢，我國的師范教育實習工作獲得了飛速的發展，教育實習成為師范教育和教學工作的重要組成部分，是對師范生進行實際教育和教學工作能力初步訓練的基本形式，是強化教師職業技能訓練的最重要、最有效的辦法。也正因于此，當代教育工作者們認真總結教育實習的經驗和教訓，并對教育實習進行了廣泛而深入的研究。

二、我國教育實習的研究現狀

自1978年以來，我國關于教育實習改革的呼聲越來越強烈，有眾多的學者從理論、實踐、歷史、現狀以及國際比較的角度，對加強師范院校教育實習提出了許多精辟的見解，這對我國教育實習的改革起到了積極的作用。筆者以教育實習為主題，搜集了大量的相關材料，通過仔細地閱讀與分析，從中發現有了一些代表性的、共識性的問題，概述如下：

1.關于教育實習模式問題的研究

針對傳統教育實習模式的弊端，圍繞教育實習應該安排多少時間，應該采用什么形式，研究者從教育實習模式人手展開了深入的研究。所謂教育實習模式，就是指在一定教育理論的指導下設計的程式化了的教育實習方式。從新中國成立到20世紀90年代初期，我國各師范院校基本上采用單一的“集中實習模式”，由師范院校各系教師帶隊，按專業將學生相對集中到若干所中小學校進行實習。這種實習模式的優點是顯而易見的，但其固有的弊端逐漸暴露出來，已經無法適應師范院校的發展。

如何設計切實可行的教育實習模式，并有效地提高教育實習質量，一直是師范教育工作者思考和探索的重大課題。研究者們已經提出了一些新的教育實習模式或改革方案，例如，回鄉頂崗實習、結合試用期進行實習的形式、“三結合”教育實習模式、全程教育實習模式、混合編隊教育實習模式、“定點分散、分階段、集中”教育實習模式、協作型教育實習模式，等等，在此不——枚舉。這些教育實習模式的提出，豐富了教育實習的內容，拓寬了人們的研究視野，對我國師范教育實習工作的開展無疑具有積極的推動作用。

2.關于教育實習指導、管理問題的研究

長期以來，師范院校的教師在教育實習的指導和管理中占有極其重要的地位。圍繞師范院校的教師如何指導教育實習問題，研究者們認為：一是指導教師自身的素質要過硬，否則一切無從談起?！爸笇Ы處煈斁哂休^高的理論素養；應具有較高的組織管理水平；要有奉獻精神”。@“帶隊教師的思想素質、業務素質是影響實習質量的重要因素”。二是指導教師要發揮自身在教育實習中的指導作用，“正確認識教育實習，提高指導實習的自覺性；掌握教育實習規律，以科學方法指導教育實習”。三是指導教師要幫助實習生達到實習目的、完成實習任務。“在準備階段要精心設計素質教育的藍圖，在實習進點前就反復講要求，定措施，使實習生素質的培養訓練逐步走上制度化、規范化的道路；實習階段要全面鋪開素質教育的任務，一是抓好學習和見習，二是抓好備課和練功”。

從20世紀90年代中期開始，研究者們逐漸意識到，實習學校的教師在教育實習中的指導作用越來越大。原因有二：一是高校教師缺乏中小學教育、教學實踐的狀況越來越嚴重，造成指導能力不強；二是由于實習安排困難，使實習點越來越分散，越來越遠離師范院校，造成高校教師指導的顧此失彼局面。因此，有人提出，“充分依靠實習學校的教師來指導實習”，“在教育實習中充分相信、充分調動、充分利用好中小學指導教師的積極性與指導能力。從某種意義上說，因為他們長期堅持在基礎教育的第一線，他們的指導更具體、更切合實際，對于未接觸教學實踐的大學生來說甚至是更重要的”。由此可見，有關教育實習指導的觀念已經有所突破。3.關于教育實習基地建設問題的研究

教育實習必須具備一定的場所，這個場所就是實習學校。自80年代中期以來，隨著師范院校辦學規模的迅速擴大，師范生成倍地增加。師范院校在實習季節來臨時，每每求東家告西家，“討”到一定數量的實習學校才算松口氣。有人指出，“師范教育實習之所以存在種種困難，關鍵是因為缺乏一個相對固定的教育實習基地”。針對這一問題，研究者們提出建設穩定的基地學校的主張。有關研究主要圍繞以下幾個方面的問題來展開：(1)明確建設基地學校的目的，是為了改變師范院校包攬教育實習孤軍作戰的被動局面，把原來單純由師范院校聯系安排教育實習，變成由師范院校、地方教育行政部門和中小學校共同領導、管理、負責的新局面，從而進一步完善師范生實踐能力培養的機制，盡可能地為師范生爭取一些實際鍛煉的機會，有效地保證教育實習任務的圓滿完成。(2)選擇好基地學校。所謂基地學校，通常有兩種形式：一種是師范院校的附屬學校。附屬學校是師范院校教育、教學實踐活動的主戰場，它可以隨時向師范生開放，為師范生提供實踐的機會。另一種是師范院校根據自身規模的大小，選擇若干所中小學校，通過協議、約定等方式與之加強聯系，建立比較穩定的關系。(3)基地建設必須遵循互惠互利的原則。有研究者指出：“實習會給中小學的正常教育秩序和教學管理帶來麻煩，所以大學要給以優惠和幫助，使中小學校樂于接受實習生。”另有學者指出：“通過實習基地建設，高師主動給實習基地做些有益的事情，在師資培訓、物質設備、圖書資料、信息服務等方面給予幫助?！?4)師范院校要注重基地學校的建設。師范院校要與中小學進行互動，為基地學校培訓教師，舉辦學術講座，幫助他們更新教育理念和知識結構?？啥ㄆ谘埢貙W校校長和指導教師到師范院校研究教育實習工作，定期和不定期舉辦校長論壇或名師講壇。有關專家要為基地學校師生提供心理咨詢服務，雙方開展合作研究，共同探討師范教育和基礎教育教學改革。

三、結論與反思

通過前面的分析，我們已經知道，教育實習是隨著社會與教育事業的發展以及人們認識的不斷深化，從而獲得進步與發展的。但是，時代與社會的發展對教育實習提出了越來越高的要求，已有研究的局限性逐漸暴露出來。

首先，已有研究側重于教育實習模式，主要是從師范院校和實習學校這兩個因素出發來探討教育實習問題，卻很少關注“人”的問題，這里的“人”既包括師范院校和中小學的教師，更包括實習生。尤為重要的是，它忽視了實習生作為主動發展的人的生存狀態。

其次，已有研究關注了教育實習的指導與管理問題。但是，正如有研究者指出的那樣：“在目前的研究文獻中，以指導教師為切入點，針對指導教師展開的相關研究還比較少。”還有人認為：“在影響教育實習質量的各種因素中，有一個重要的因素——實習指導教師的指導水平，至今為大家所忽略?！睋P者考證，在有關“教育實習”的著作中，僅有兩本專門列出“指導教師”這一章節，還都作了特別說明，將范圍限定在師范院校的教師。這就說明，在以往的研究中，雖然提出了師范院校教師或中小學教師要對實習生進行指導，卻很少關注教師怎樣指導實習生的問題，直接影響了教育實習指導的有效性。

第三，已有研究對教育實習基地建設的問題高度重視，并就此提出很多的解決對策，但沒有真正意識到高校教師、中小學教師和實習生之間所要建立的是一種怎樣的關系。有一篇《淺論師范院校與中小學的互惠關系》@的文章提出“為建立起真正平等、互惠的合作關系，一些重點師范大學借助于自身的優勢，給中小學以辦學、科研等方面的指導，并與中小學建立了持久的合作伙伴關系”的主張，這只是簡單地從互惠互利的角度來處理師范院校與中小學之間的關系。

針對已有研究的不足之處，我們需要尋找新的研究起點?！靶禄A教育”研究的理論與實踐，如主動發展理論、多元互動理論、聽一說一評課活動等，為筆者進行后續研究拓展了思路、指明了方向：

1.教育實習為的是培養主動發展的人，這里既包括實習生，也包括師范院校和中小學的教師

作為教育實習中最重要的要素的“人”，他們將在教育實習中共同度過一段重要的旅程，這是他們生命中最有意義的組成部分。因此，參與教育實習活動中的“人”，所能采取的基本生存方式只能是“主動”。因為，主動生存的方式常常與人所特有的發展、創造聯系在一起。

2.教育實習可以通過“聽一說一評課”活動，形成有效指導的良性循環

在這一活動中，師范院校教師深入到中小學校，與中小學教師、實習生一起組織開展聽課——說課——評課活動，用最后達成的共識對這堂課進行重建，再由教師投入新一輪的“聽——說——評課”活動。因此在整個活動中，高校教師扮演的角色既是組織者，又是專業引領者；中小學教師既是指導者，更是實踐反思者；實習生既是見習經驗者，更是理論踐行者。

3.教育實習變革的策略是形成多維有效互動

在教育實習活動中，高校教師、中小學教師與實習生之間的關系是非常復雜的，它們互為影響、互為作用，且作用方式是多向的。尤其是在思維上所呈現出來的師生雙方為實現共同的教育實習目標相互關注對方，以對方通過不同方式所傳遞的信息作為自己回應的基礎與出發點，從而形成不是由一方規定另一方，而是雙方相互規定的關系格局。從不同主體之間的互動反映出理論與實踐在不同層面上的交互影響和轉換。如高校教師不斷地生成新的理論，中小學教師主動改變自身的實踐方式，實習生從中深刻體驗理論與實踐之間的關系等。