淺談怎樣有效的提高品德課堂的時效性

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摘要：要做到有效教學，首先，教師要堅持“以學生為本”，為學生發展提供條件。有效教學是以學為中心的活動，堅持教學從學生實際情況出發，而不是從本本出發。其次，關注學生積極主動參與的過程。學生參與包括:行為參與、認知參與、情感參與。學生的情感參與和認知參與的相關影響是成正比的，而且二者對高層次思維有著極其顯著的影響。學生的行為參與對高層次思維沒有顯著的影響，學生廣泛參與，就會在其學習的過程中不斷地得到啟發，從而優化自身的知識結構。這樣，學生才能有所發現、有所發明、有所創造、有所前進。

一、當前農村初中思品課的課堂教學水平，與城市學校相比，存在較大差距

究其根源，一是農村初中思品課教師優質培訓和學習的缺乏;二是觀念的頑固和行為跟進的滯后;三是評價制度的落伍。這些主客觀原因，導致了當前農村初中思品課的課堂教學日漸邊緣化，課改新理念與教學思想、教學方法和教學手段沒有得到合理的整合，從而影響了課堂教學的實效。當前農村初中思品課課堂教學的現實，體現在以下幾個方面:

1.“滿堂灌”的課堂

這種課堂使教師作為課堂舞臺的主角和權威者的角色被長久地維持;這種課堂丟失了人文關懷，學生被看作知識的容器被教師任意地填裝;這種課堂強調教師的絕對講授，學生處于機械被動接受的地位。在這樣的課堂教學中，課堂的時間和空間被教師一一剝奪，學生沒有了看書、思考、提問和訓練的余地，更不會看見學生思維和創新火花的迸發。

2.“滿堂問”的課堂

由于對新課改理念的不解或是曲解，相當多的教師卻以“提問”、“啟發”、“對話教學”、“互動教學”的名義，把課堂演變成了“滿堂問”。在目前思品課的課堂里，“滿堂問”的現象常常表現為:一是頻繁提問，同一回答。二是隨意提問，同聲異答。教師提問隨意，似問非問，目的不明，學生回答不一，最終導致哄堂現象。三是羅列問題，分組討論，掌控失效。不管“滿堂問”為何種形式，其實質都是無效提問，其結果只能導致無效教學。

3.放任自流的課堂

這是“滿堂灌”課堂走向的另一個極端。課改新理念主張學生是課堂的主人，呼吁把課堂還給學生，于是有些教師便以此為籍口，完全放棄了另一個主體—教師作為學生學習的幫助者和組織者—的責任。教師“無為”而教，放任自流，學生“無為”而學，毫無收獲。“無序”和“無效”是這類課堂最顯著的特征。在農村初中思品課的課堂教學中，此種現象也不少見。

二、在課程改革的今天，實施有效教學已成為改變當前初中思品課教學現實的迫切要求，也是實踐課改新理念的強烈呼喚

1、啟發誘導

在新課改課堂教學中，我們要努力摒棄傳統的“填鴨式”教學方式，實現學生在課堂教學中的主體地位，倡導啟發式和討論式教學，促進教學的民主化、開放化，激發學生獨立思考和解決實際問題的能力。教師必須精心設計提問，要啟發學生思考，鼓勵學生提問題。公務員之家

2、積極引導

新課改課堂教學提倡學生發表不同的見解，教師不要總以心目中的“標準答案”去遏制學生思維，要積極引導學生獨立思考、自主探究，動手實踐，合作交流，促進學生主動生成自己的知識，讓每個學生在各自探究方向上獲得學習體驗與成果，要使課堂成為樂學的課堂，變“要我學”為“我要學”到“我樂學”。

3、恰當指導

要想使教師的教學方式恰當有效地引起學生學習方式轉變。必須恰當指導。教師的教學方法，要體現在對學生學法的有效指導下，注重恰當對學生學法指導，特別是注重培養學生良好的自學習慣和科學的學習方法，良好的非智力因素，有助于提高課堂教學效率。如:課堂教學中的演示、操作等，教師必須先講明要求，然后恰當指導，不要放任自流，學生就可以學得主動，自覺抵制不良干擾。

4、反饋硫導

新課改課堂教學要建立課堂教學反饋調整機制。反饋是傳遞教學信息，提高教學效果的一種有效手段。教師要在課堂上通過板書、講解、提問、檢測、操作等進行反饋及時借助一定的電化教學手段，加大信息量，并根據反饋信息，靈活有效地調整教學，進行適當的教育補償，訂正錯誤，從而使學生不斷掌握知識。

5、嬌正輔導

新課改的課堂教學，要正視個性差異，重視因材施教，通過課堂教學讓每位學生在原有基礎上都能得到最好的發展。對于學習后進生或學習障礙學生，教師要根據學生實際，加以觀察分析，要善于發現他們的閃光點，保護他們自信心，在關心幫助的同時，采取有效的措施在課堂上給予必要的行為上和學習上的矯正輔導。如對閱讀理解能力差的學生，采取精讀方法加以輔導，培養他們的學習興趣和學習能力，使之在學習上日有所得，不斷進步。對于優等生，我們又要積極創造條件，培優促特，讓一批有特色的學生學得更好，脫穎而出。

總之，在深人推進新課改進程中，我們要很好把握教材和學生，采取切實有效措施，提高課堂教學的有效性，才能讓課堂煥發生命的活力。