小議高中課程改革的成功之路

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摘要：在基礎教育戰線，長期以來人們一直把普通高中看作是教育教學改革的禁區，認為高中承受著沉重的升學壓力，很難也很少有人敢于在高中開展各種教育教學改革實驗。但教育發展到今天，不在高中教育這個關鍵環節上進行突破，我國基礎教育改革就不可能走出應試教育的困境，走進素質教育的坦途。本文想就高中課程改革的一些探索進行了介紹。

關鍵詞：教育分層教學課堂教學課程改革

新世紀，我國教育改革進入了課程改革階段，它包括了課程、教材、教法、學法等諸方面的全面改革，具體到一所學校，教法學法改革則是重點。高中課改的核心就是從應試教育向素質教育的轉變，既要求學生全面發展，又強調為學生的個性發展創造空間。所以我們提出“負擔輕，質量高”的教學模式，目的是為了切實提高課堂教學質量，騰出廣闊的空間，全面提高學生的綜合素質。因此，課堂是探索“負擔輕，質量高”教學模式的主戰場，只有優化了課堂教學，提高了課堂教學質量，學生才有時間和精力參加各種活動，才能獲得全面發展。為此，我校把教育教學的重點放在優化課堂教學上，圍繞“負擔輕，質量高”這一課題，組織力量，協同攻關，分別就“分層教學”、“學法指導”、“心理調控”、“媒體運用”、“潛能開發”、“自主學習”等課程進行教改實踐，這幾年來，初步獲得了成效，一定程度上減輕了學生負擔，提高了教學效率。

一、實施課程改革為學生終身發展打基礎

普通高中的課程改革，標志著我國基礎教育改革進入了一個更深的領域，其目的在于培養學生的創新精神和實踐能力，全面提高我國公民的素質，為高校培養素質人才。但目前高中教育教學卻普遍存在兩個難題：一是課業負擔重，學生不堪重負；二是教師觀念落后，教學方法陳舊，使本來就沉重的課業負擔變得更加沉重。結果，很多學生跟不上或厭學而掉隊，嚴重影響了高中的教育教學質量。所以如何改進高中教學，為學生的終身發展打好基礎，這是我們所有高中教師義不容辭的任務。

二、探索“負擔輕，質量高”教學模式

值得高興的是我國課程改革加快了步伐，首先是《義務教育課程標準》出臺，并經過了兩市三省的實驗，面向全國推廣。新的教學理念、新的教法和學法使人耳目一新。我們在“課標”新理念的引導下，認真研究“一切為了學生的發展”，為了一切學生的發展，而重新考慮教學策略，改進教學技術和教學方法，探索一條減輕學生課業負擔，提高高中教學質量的改革之路。2003年9月教育部又公布了《普通高中課程標準》，再按高中“課標”的理念檢驗我們的教改實踐，使我們更加明確了課改的方向，增強了課改的信心。

1.“分層教學”向縱深推進

教育要為一切學生的發展，教學就必須向面全體學生。而學生的發展各有不同，這就要求我們必須因材施教，才能保證每個學生得到應有的教育，這就要求我們的課堂教學必須改變過去那種不分程度高低一律統一授課的模式。經過調查研究，我們發現同一教學內容，有的學生輕松完成，甚至還心有余力；而另一些學生卻學得非常吃力，甚至跟不上進度，久而久之，掉隊的現象越來越嚴重。為了解決優生吃不飽、后進生吃不了的問題，我們改變教學策略，實行分層教學，讓每個學生找到適合自己程度的班級，學習適合自己程度的課程。結果，學有余力的學生學得更好，學有困難的學生也不掉隊了。學習策略的改革，切實提高了課堂教學效率，學生的成績也取得了重大豐收。

（1）分層教學對老師的要求

課程改革是由老師和學生共同推進的，而教師在其過程中必須起主導作用。如果教師觀念不更新，不改進教法和學法，即使分層教學，也很難實施“負擔輕，質量高”。所以老師必須認真學習“課標”，理解課標的精神，更新教育理念，提高教學技術，改變教學方法，幫助學生更好的學習。

教師必須端正教學思想。分層教學不是老師選擇適合自己的學生，而是學生選擇適合自己學習的環境，學生是學習的主人，教師要充分相信學生，幫助學生找準“最近發展區”，教會全體學生，這才是分層教學的最終目的；不同層次要求不同，要讓每個層次的學生各得其所，又要保證教學進度一致，便于學生理解與溝通；分層教學不注重高輕低，雖然層次不同但沒有貴賤之分，分層是立足于每個層次的重點；不同層次的作業和評價其難易度有所不同，目的是促進所有學生的進步和成功。

（2）分層教學的核心是因材施教

按學生的接受程度分班，不是為了選拔優生，而是保證各種智力水平的學生都能找到適合自己的學習環境，因此，分層教學的核心是面向全體，對學生因材施教。實踐證明，這種教學組織形式有以下優點：

有益于學生心理健康。分層教學，承認學生素質存在有差異，教師因材施教，分類推進，讓所有學生在不同層次中學有所得。這就避免了學生由于壓力過大導致自卑、焦躁、恐懼、厭學，分層教學減輕了學生的心理負擔，變過重壓力為適度學習負擔，學生易于集中注意力，有效利用時間，全身心投入學習，以便取得事半功倍的效果。學生獲得了求知的滿足感，心情愉快，學習就更有信心。這樣良性循環，不僅有益于學生的智能發展，而且有益于學生的身心健康。

有利于培養進取心。分層教學根據每個層次學生特點指定教學目標，使學生學有所得，教師教有所獲，調動了學生的積極性。同層學生知識和能力相差不多，易于形成共同探索的氛圍。學生有了積極性，思維、想象潛力才能得以開發，自信心、進取心隨著成功而有所增強。我們將學生分成A、B、C、D四層。D（最優層）層的學生學習勁頭十足，更加勤奮刻苦，優異成績常給老師帶來驚喜；而B、C層的學生不斷進取，穩中求進，有的躍躍欲試挑戰D層；A層（學生吃力）學生，經過一段嘗試，對自己不再懷疑，對未來充滿了信心，煥發了學習熱情，不少學生感激地說：“分層教學使我們認識了自我，堅定了信念”。

有利于發展學生個性。分層教學為指導各類學生提供了條件，使優秀學生有時間拓寬知識領域，向更高目標奮進。分層教學還為學生創造了發揮特長的機會，學生氣質性格不同，愛好志趣不一樣，表現在各科學習上也各有長短。分層教學能使每位學生揚其所長，營造培養各類人才的環境。值得慶幸的是，近幾年，我校參加各科知識競賽的人數大增，并且捷報頻傳。

（3）分層教學促進教育科研，推進教學研究

高素質的學生不是一朝一夕所能培養出來的。如何創設一種最佳的教育環境，如何選用最佳的教學方法，如何指導學生用最佳學習方法……這些都要求教師不斷地研究，探索先進的教育思想和最佳的教學手段和教學方法。實施分層教學以來，我校呈現出一種自覺學習、不斷進取的教研、科研氛圍。近些年，教師針對教學中遇到的實際問題，經過反復研究探討，集思廣益，并開展研究課、展示課、示范課……大家互相探討，相互學習，取長補短，教研科研論文才得以在各報紙雜志上刊登發表。

2.改進教學技術，多媒體輔助教學

信息技術的廣泛應用，給教學技術的改革帶來了翻天覆地的變化。多媒體輔助教學，信息技術與科學的整合，特別是網絡環境下的教學，大大提高了課堂效率。

近些年來，我校探索出以下多媒體輔助教學模式：

（1）創設情景，引入新課：運用多媒體創設情境，營造仿真氛圍，激發學生學習興趣；

（2）展示目標，調控過程：運用多媒體傳達學習目標，根據教材需要隨時展示相關的媒體；

（3）列舉問題，拓展思維：運用多媒體設計問題，展示情景，拓展思維，培養創造力；

（4）解決疑難，鞏固練習：運用多媒體解決學生的疑惑問題，運用網絡當堂練習，達到消化鞏固的目的。

多媒體輔助教學，展示事實，創設情景，增加了學生的實踐經驗，啟發學生的思維，促進學生自主學習，鍛煉學生的能力，促進學生的全面發展。多媒體輔助教學，加大了課堂密度，擴大了知識容量，極大地調動了學生學習的積極性，大大提高了教學效率。實踐證明，教師必須切實轉變觀念，堅持以學生為主體，多媒體輔助教學以取得實效。

三、“負擔輕，質量高”的探索永無止境

1.“課標”對教師提出更高要求

普通高中課程標準于2003年9月出臺，它標志著我國高中教育要以全新的面貌迎接新世界的挑戰，所以高中的每位教師都必須努力學習，迎難而上。

（1）教師要增強“課程”意識。在新的課程標準中，國家課程不再是唯一的教學資源，還有地方課程、校本課程；除必修課，還有選修課；除學科課外，還有活動課。教師必須有強烈的課程意識才能全面理解“課標”精神，才能全面落實“課標”并積極開發校本課程。

（2）教師要加強自身素質的提高。教師要學習先進理論，不斷更新觀念，才能走在教改實踐前面；要不因循守舊，才能培養學生創新意識和創新精神。增強職業操守和敬業精神，正如北京師大校訓“學為人師，行為世范”，說明只有教師“學高”、“行正”才能教好學生，也才能取得事業的成功。教師要擁有健康的心理素質。有良好的心態和較高的工作能力，是教師實現“負擔輕，質量高”的關鍵。新課程，壓力大，教師既要努力學習，又要養成健康的心理習慣，以適應變革帶來的種種不適。

2.師生互動，良性循環，螺旋式上升

（1）健全學生心理，優化學生人格?，F代心理科學認為：學生的求職、發展和成才是一種持續不斷的心理活動和心理發展過程。人的心理發展是由智力因素、心理驅動與制約系統的心理優化過程。學生的品德、文化、身體、心理、審美、創新等素質是相互影響、相互促進的，所以，健全學生心理，優化學生人格才是素質教育的最佳選擇。

（2）優化教法學法，探索減負的新路。提高教學水平是減輕負擔的關鍵，減輕負擔的核心是提高課堂教學質量。只有教師“增責”才能落實“減負”工作。教師增加責任心，精心備課，注重教育過程，全身心改進教學方案，學生才能在“減負”中增“效”。教師尊重學生天賦的差異性和興趣的多樣新，細心分析每個層次的特點，探索自主性學習、合作學習、探究性學習等方式。教學有情趣，就從心理上減輕了學生負擔。培養能力不是靠增加練習、重復性勞動而獲得的，而是靠精選練習，精留作業，學生才能減輕負擔，提高收益。

3.“分層教學”的深入探索

幾年來，特別是學習落實“課標”以來，我們對分層教學又進行了新的探索，讓因材施教取得新的成果。

（1）分層設標，分層要求。教學過程中，教師充分掌握本層次特點，認真選擇教學內容，精心設置教學目標，既照顧了學生的實際，又保證完成教學任務，分層設置，分層要求，使不同層次的學生都明確目標，從而經過努力順利達標。

（2）分層教學，分層訓練。教師在指導學生實現目標的過程中，做到難易得當，層次分明，使學生學有所獲，有成就感，增強自信心。

（3）分層測試，分層評價。不同層次用不同標準檢測，設計難易適度的試題，分層檢測，分層評價，使各層次學生都獲得知識。

（4）分層補償，分層指導。根據檢測結果，及時補償和指導，確保低層同學完成學習任務，高層同學進一步提高，讓所有學生全面達標。

（5）分層作業，分層鞏固。布置作業和練習，分層要求，既讓低水平學生完成任務，又可使高水平學生涉足課外知識，分層練習，共同提高。

（6）加強教改，分層研究。分層教學促進了教學研究，備課不看前后左右就找不到本層次的準確位置，針對性和準確性就大打折扣，所以要經常深入研究，多做權衡比較，層次概念清晰，教學才有的放矢。

4.搞好信息技術與學科教學整合，創新教學技術境界

近些年來，信息技術的迅猛發展引起了全面而深刻的社會變革，他們正以驚人的速度改變著人們的工作方式、生活方式和行為方式。同時，也對教育提出了新的要求，即教育教學必須進行全面的變革，以適應信息化社會發展的大趨勢。這種教育變革的方式不再是細枝末節的修修補補，而是在一定程度上對教學目標、過程、內容、模式、方式、角色等的改變和調整；在深度上對教育本質、內涵、理念、體制等的重新定位和認識。信息技術的發展，客觀上要求教育做出根本變革的必然性也就打破了傳統教學的時空觀和活動方式。我校的優勢在于：多媒體展示的聚成性、超文本銜接的選取性、高速傳輸的便捷性、人機交互的操作性、超時空交流的共享性。其突出功能表現為動態模擬展示、資料查詢、模擬操作、協作交流、反饋練習、創設情境等。為發揮好多媒體功能和優勢，我們要在教學中努力提高教學效率：

（1）構建新型教學方式。教育手段先進了，如果教育思想不更新也無法發揮作用。先進的教學技術使課堂教學更富有開放性和民主性，這時建立新型的師生關系就更加重要。改進教法和學法，構建新的教與學的方式成為必然。

（2）關注課堂教學實效。有的老師以制作課件來代替備課，大量的時間都泡在制作課件中，其實它只是備課的一部分。它應體現教育理念和新教法學法，應更有效地揭示教學內容。否則，課件無論怎樣花哨也無法取得實效。

（3）尊重各學科的規律。毫無疑問，每個學科都有各自特點，其教學規律也各有不同。以英語學習為例，英語教學目標是有其層次性的：第一層，學會層次即學會英語知識和各種技能；第二層，運用層次即將所學知識和技能運用到學習、生活、工作之中；第三層，會學層次即當所學英語知識技能不能滿足運用的需求時，就應學會學習，自主地去吸收新知識和技能。以學生為中心的主題教學模式的教學目標屬于前兩個層次，且側重于第一個層次。這就決定了其教學思想偏重于指導課堂教學。這方面主題教學模式的教學思想是成功的。其大學英語教學思想主要包括四點：以學生為中心；課堂教學應重視學生的要求；培養學生的語言技能綜合能力；教材的編寫要為課堂教學目標服務。所以，學習英語不能違背其規律，否則學生將無法獲得優異成果。

總之，教學改革是個長期的工作，我們現在面臨的問題和挑戰是學生以課本為載體、以答題為主要學習形式的知識性學習負擔過重，而自主性、探究性、實踐性學習負擔過輕。因此，高中學校在提高學生課內學習效率的基礎上，要真正把課外時間還給學生進行自主性、探究性、實踐性學習。因此，探索“負擔輕，質量高”的教學改革模式將繼續進行下去。

參考文獻：

［1］韓英英、劉繼忠.提高教學水平是學?！皽p負”的關鍵.光明日報，2000

［2］李建平.為學生終身發展打基礎——普通高中課程改革紀實.普通高中新課程方案學習資料匯編.浙江省教育廳教研室，2000.11.15