網絡教育系統幫助學生自主學習功能設計

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隨著計算機多媒體和網絡技術的迅猛發展與普及深入，網絡教育已經成為現代遠程教育中一種非常重要的形式。網絡教育不僅為學習者創設了更加開放、自由的學習環境，更加豐富的學習資源，而且也更加強調學習者的自主學習。為了適應學習者的自主學習活動，網絡教育支持系統就必須對這種學習活動提供全面的支持，因此，對網絡教育支持系統中支持學生自主學習的功能進行設計就非常必要。本文就是從理論上對這一問題進行探討。

一、網絡教育中的自主學習

文獻調研表明：目前對自主學習的定義并不統一，但都是從自主學習的過程出發，只不過對過程的概括以及適用的范圍有所不同。網絡教育中的自主學習，可從自主學習的定義以及網絡教育的特征來理解，即網絡教育中的自主學習指學習者在網絡教育環境中，在教師的指導幫助和同伴的協作支持下，借助網絡教育支持系統進行的積極、主動、自覺的學習活動，它包括自我動機激發、自我識別、自我選擇、自我規劃、自我培養、自我監控和協作。

自我動機激發，指學習者的學習動機是內在的，是自我激發的?！皩W習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要?！迸c自主學習有關的內在學習動機的成分主要包括：自我效能感、目標意識、價值意識、內歸因傾向、興趣等。

自我識別，指學習者對自己的知識技能水平、智力水平、學習能力、學習風格、個性特征、情感特征等與學習直接相關的諸因素的認識。學習者通過自我識別，正確了解自己、診斷自己、鑒別自己、評價自己，從而根據自己的實際情況，準確找到學習的起點和個性化的學習策略等，因此可以說自我識別是自主學習的基礎。

自我選擇，指學習者在對自己實際情況全面了解的前提下，根據外部社會以及自身的需要，自主選擇學習的目標、內容、材料、工具以及個性化的方法、策略等。由于學習者的不同選擇，就可能創設出不同的學習環境，表現出不同的學習形式，如，可能是接受式學習，也可能是發現式學習，或者是討論式學習等等。

自我規劃，指學習者科學、合理地自我組織、制定學習計劃，主要包括對學習時間和進度的計劃安排。計劃性是自主學習的保證。

自我培養，是自主學習的實現途徑，指學習者不斷探索和建立既適合自己又較為科學的學習方法，不斷提高學習質量和學習效率，有主見地積極培養自己、鍛煉自己。

自我監控，是自主學習的關鍵，指學習者對整個自主學習過程的控制。學習者在自主學習過程中不斷自我評價、自我反饋、自我管理，并根據實際情況修正自己的學習動機和目標，合理分配與調節學習時間，調整和完善思維方法及學習方法等。

協作，指學習者與教師以及學習同伴之間的交流討論等活動?！白灾鲗W習是以自學為基礎，但又不局限于自學，它是在教師的指導、學習機構的幫助下進行的學習。由于遠程教與學的時空分離，所以個別化學習成為自主學習的重要組成部分，但自主學了個別化這種學習狀態外，還包括學習者與外界的交互活動狀態，諸如小組討論、合作學習等學習方式。”因此，協作在自主學習過程中是必不可少的，它有助于學習者知識體系的建構，同時對情感、態度等方面也有良好的促進作用。

總之，在網絡教育中，自主學習就是學習者積極地、主動地、自覺地、有主見地學習。它是一種全新的學習方式，充分體現了學習者學習的主體性、動力支配性和策略性等認知特性和情感特性。在這個過程中，教師為學習者的自主學習提供著各方面的支持，而網絡教育支持系統則為教師和學習者的所有活動提供了環境。

二、支持自主學習的功能設計

⒈動機激發與維持功能

在自主學習中，強調學生學習動機的自我激發和維持，但是決不能因此而忽視或抵制來自外部的刺激、誘因和強化等，外因對于自我動機的激發可以起到很好的支持作用。

學習前，向學習者介紹學習的目標、意義、價值，能給其帶來的切身利益，以及以往學習成功的榜樣等，從而幫助學習者激發“想學”的意識。學習過程中，呈現組織形式多樣、媒體材料豐富的學習內容，刺激學生的學習興趣；并隨時根據學習者的學習情況及時給予肯定、鼓勵、獎賞或適當懲罰，形成一定的外部激勵機制，從而激發學生的內部激勵；對學習者的學習結果進行分析判斷，使學習者對學習的成敗正確歸因，增強學習的自信心。

⒉測評功能

為了支持學習者的自我識別，向他們提供必要的信息與資料，是測評功能的主要職責。學習前可通過“學習時間偏愛測定量表、學習的感知覺通道調查表、多重智力調查表、學習風格測量表、思維類型測試表、左右腦調查表、氣質調查表、性格內外向調查表、成就動機測驗、學習堅持性測驗、焦慮程度自我評價表等”對學習者進行心理、智力和學能等方面的測量。為學習者在學習前能正確了解自己收集全面的信息，也為學習者在學習中能正確識別自己記錄原始數據。學習過程中，對學習者不同階段的學業水平進行測試，使學習者及時診斷、鑒別和評價自己。選擇、組織規劃功能

自我選擇、自我規劃直接關系到自主學習能否順利進行并獲得成功，因此，網絡教育支持系統在這方面也應提供非常完善的支持功能。

對于學生的自我選擇，首先需要提供足夠多的可選項，其次需要對可選項進行介紹說明，幫助學生科學、合理地做出選擇。例如，給學生提供學習內容的選擇表，包括針對具體內容的學習目標選擇表、學習材料選擇表、學習工具選擇表、學習方法策略選擇表等，并且在選擇表中對每一選擇項的內容、作用、適用范圍、限制條件等給出具體說明。在學生做出選擇后，系統就象搭積木一樣組合出最適應學生的個性學習環境。特別值得注意的是，這種選擇并不是一次完成的，而應貫穿于學習的全過程。通過學習，學生的認識能力不斷發展提高，對自己的認識不斷加深，而且學習的外部條件也可能發生變化，所有這些因素的改變都可能引起學生的再次選擇。

自主學習并不是自由散漫的學習，它需要對學習進行組織規劃，制定長期、中期、短期的學習計劃，并按照計劃表完成各項學習任務；同時學習者的自我規劃也不能完全脫離整體課程內容的教學計劃。因此，系統應提供基于這兩方面的服務和支持，包括：提供教學機構制定的教學計劃和課程的教學進度安排表（為學生自主安排學習時間及進度提供依據），學生個人可利用學習時間調查表（幫助學生了解自己可用的學習時間），制定計劃、安排進度的工具等。當然，在學習的過程中，學習者也可以在一定范圍內，修改調整計劃和進度。⒋學習信息跟蹤、記錄、統計分析功能

學習者的自我動機激發、自我識別、自我選擇、自我規劃、自我培養和自我監控等都需要來自學習過程中的學習信息數據的支持，因此網絡教育支持系統應具備對學習者學習信息進行跟蹤、記錄、統計分析的功能。

首先，要對學生利用系統學習的所有學習行為進行跟蹤；其次，分類記錄能為自主學習提供數據支持的學習過程信息。例如，何時進入課程學習、瀏覽學習的路徑、瀏覽的知識點、停留的時間、參加的測試、參加的討論、提出的問題、選擇學習內容的深淺程度、作業情況、答疑情況、討論情況、考試情況等；最后對從各學習環節中收集的數據進行定期整理、統計，并在此基礎上，進行一定的智能分析，將結果通過報表、E-mail等形式反饋給學生、教師等，從而以科學的數據對學習者的自主學習過程進行支持。

⒌學習監督管理功能

學習自主性的一個重要體現環節就是自我監控，也就是元認知的監控策略和調節策略的應用，但是，并不是每一位學習者都能很好的使用有效的元認知策略。學習者不僅要了解各種元認知策略，而且還要學會如何、何時、適當地使用這些策略，這是需要在學習過程中不斷培養的。因此，系統在學生元認知策略應用能力欠缺時可以幫助學生監控管理學習，同時提供元認知策略使用的示范、建議、指導等。

例如，系統適時的對學生所選學習內容的深淺程度、作業情況、答疑情況、討論情況、考試情況以及參與的態度等進行評價，對學習計劃的執行情況進行監控，對下一步的學習提供指導、建議等等，同時系統還要及時地將這些信息反饋給學習者。

⒍幫助答疑功能

不論在何種形式的學習中，學習者都不可避免的會遇到困難和問題，自主學習也不例外。因此，網絡教育支持系統必須提供幫助和答疑的功能。

系統應對學習者提供技術使用和學習內容兩個方面的幫助。由于學習者對網絡及相關計算機技術的熟悉程度和使用程度不盡相同，所以系統應在技術使用方面提供的幫助包括：使用前或詳或略的說明介紹、演示，使用過程中適時出現的技術助手等。系統應在學習內容方面提供的幫助包括：為防止學生迷失的內容導航、學習過程中適時出現的學習助手等。系統還應具備答疑的功能，即對學生提出的問題給予解答，這需要有一個豐富并能不斷完善的知識庫的支持。

⒎認知工具

“認知工具在幫助和促進認知過程，在培養學生批判性思維、創造性思維過程中起著重要作用，它可作為個人認知能力的腳手架發揮作用?！币虼耍谧灾鲗W習過程中，為幫助學習者獲得成功，系統需要為其提供認知工具，學習者可以利用它們進行信息與資源的獲取、分析、處理、編輯、制作等，幫助自己更好的表述問題，明確自己的思維過程，自動解決一些低層任務或代替做一些任務來減輕某些簡單的認知活動。

⒏交流協作支持工具

在網絡教育中，學習者和教師、同學面對面交流的機會很少，而交流協作又是自主學習活動中十分重要的環節，所以網絡教育支持系統需要建立一個有效的交流協作環境，提供信息共享的途徑，同步、異步的交流討論工具，使得師生、生生方便地共享信息、交流、討論、協商，從而提高網絡學習的質量。常用的支持工具有：電子郵件、新聞組、郵件列表、在線尋呼、討論區、公告欄、聊天室、博客日志、電子白板、網上實時視頻或音頻會議系統等。