第一學段怎樣表現口語交際特色的研究

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當前的口語交際教學，可謂熱熱鬧鬧。然而在實際教學中，很多教師還是“不識廬山真面目”，表現在對學段的要求和特點認識不清，于是東一榔頭西一棒槌。教師只有真正明確學段目標，把握學段特點，才能使口語交際教學有的放矢。下面筆者以第一學段口語交際教學為例，淺談在第一學段中如何體現口語交際特點。

一、明確第一學段口語交際目標

大多數人認為口語交際教學只是教學生傾聽、表達、交流，甚是容易；但在實際教學中，并非如此，教師根據不同學段設定的教學目標和訓練方法大同小異，并不能達到《語文課程標準》對口語交際的要求。要想使口語交際課堂呈現循序漸進的特色，就要明確各學段具體目標，有效落實各學段口語交際的任務和要求。下面是《語文課程標準》對第一學段（1~2年級）口語交際的教學要求：

1.學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。

2．能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。

3．聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節。

4．能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。

5．與別人交談，態度自然大方，有禮貌。

6．有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見。

二、落實第一學段口語交際要求

1.明確特點，示范引路

第一學段口語交際的教學內容包括：“學講普通話，逐步養成講普通話的習慣”。對于剛剛接觸口語交際的許多一年級學生而言，普遍存在畏難情緒，尤其是農村的學生，平時較少講普通話，要讓他們一下子用普通話交流并不容易。如在教學《我會拼圖》時，筆者根據實際情況，抓住低年級學生好奇心強、好動的心理特點，先讓他們動手拼一拼，并不急于讓他們表達。對于剛入學的學生來說，怎樣把每句話說完整、說清楚，怎樣自然大方地說話，范例引導必不可少。筆者先問學生拼的是什么，是怎么拼的？他們回答以后，可以叫他們拿著自己的拼圖對班里的其他同學說一說。讓學生在眼觀耳聽中，明白自己要說什么，怎樣才能把拼圖的過程說完整。有了前面的引路，以后他們學起來就會輕松很多。

2.豐富形式，面向全體

在低年級口語交際教學中，往往是少數喜歡表現的學生樂于侃侃而談，而多數學生特別是一些性格內向的學生總是處于“傾聽者”的角色。口語交際課缺乏全體參與也就失去了其應有的價值追求。解決這一問題的辦法有幾種：一是豐富互動形式?；有问街饕型阑?、小組互動、師生互動等，特別要注意的是小組互動。我們不難發現，在一些口語交際課上，有些小組互動看起來熱熱鬧鬧，實際效果卻很低。為切實提高小組互動的效率，在進行小組互動時，教師不但要提出明確的互動要求，還要教給學生互動的方法和策略，并做好組織協調工作。二是承擔具體的交際任務。教師要創設條件讓學生都有訓練的機會。如二年級以“愛心”為主題的口語交際，可以讓每個學生都制作一張愛心卡，然后選取有代表性的到前面展示，其他同學認真聽后進行評論。三是課堂上教師要多關注平時開口難的學生，盡量多給他們提供發言的機會，增強他們的自信心。對于他們的點滴進步，教師要及時給予表揚與鼓勵，使全體學生都參與到口語交際中來。

3.寓教于樂，注重實踐

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！钡湍昙墝W生年齡小，交際的知識少，缺乏表達經驗，不善交際，還有一部分學生性格內向、膽小，不愿互動交際。調動學生參與互動，就是要激發他們的學習興趣。而第一學段口語交際的學生主要是六七歲的兒童，他們喜歡做游戲，教師要創設游戲情境，寓教于樂，激發他們的交際熱情，促進學段目標的有效達成。如在《有趣的游戲》口語交際中，筆者以游戲為載體，引導學生參與活動，如“貼鼻子”、“老鷹抓小雞”、“丟手絹”等，先把學生的學習興趣激發出來，讓他們想說、樂說、有話說，引導學生入情入境。由于自己參與其中，這樣他們的表達就不會很空洞。在他們實踐完后，再引導學生用普通話對自己感興趣的游戲簡單講述，這樣就會起到事半功倍的效果。

4.立足課堂，加強訓練

“得法于課內，得益于課外?！迸囵B口語交際能力，課堂教學是主渠道，但僅僅依靠課堂還遠遠不夠，語言的實踐還需要通過大量的課外實踐。豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水源泉，教師要用心捕捉現實生活現象，發展學生的口語交際能力。如教師可利用課余時間，讓學生談談自己所看到的、聽到的新鮮事；結合課文內容，組織學生講故事，從中練習說話；讓學生把老師說的話轉述給家長，培養學生的轉述能力；班隊活動中，組織適宜低年級學生討論的熱點問題，如圍繞“該不該看動畫片”等進行討論，培養學生辨別是非的能力；讓他們學當小醫生、學招待客人等社會模擬活動，從中培養學生待人處事的能力……只要教師能做有心人，處處指點學生說話，學生的口語交際能力就能不斷提高。