探析名教師工作室對老師培訓形式革新

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名教師工作室，是“教師基于共同的目標，在專家教師的組織下，旨在通過對話、合作和分享性活動來促進教師專業成長的共同體”。常州市于2005年建立第一批27個“中小學名教師工作室”，是江蘇省基礎教育與教師教育領域的創新項目與領先項目之一。三年的工作周期結束后，首批工作室領銜人與成員都取得了豐碩的教學與研究成果，促進了一大批青年教師的成長，涌現出多個優秀教師群體，對區域內外的教師成長也產生了巨大的影響。目前，第二批42個工作室工作周期也已過半，經過中期評估，大部分工作室也都達到了預定的目標。

中小學名師工作室模式的創立，建立了中小學優秀教師合作互動的新機制。工作室領銜人以自身深厚的專業素養、精湛的教學藝術、高尚的人格魅力吸引了數百名有共同教育追求的優秀青年教師，他們以學科為紐帶、以名師為品牌、以網絡為載體，開展了卓有成效的教育教學研究，在合作互動中提升專業素養、專業能力和專業精神。名師工作室創新了教師培訓的新模式，顯現了其特有的教師教育功能，顯示出蓬勃的生機和旺盛的生命力。其對教師培訓模式的創新和對教師專業成長的價值主要體現在：

一、專業共同體——成就優秀教師群體

名教師工作室成員都是來自全市各學科的教學骨干，他們有著共同的志趣、共同的夢想、共同的追求。為了實現共同的教育理想，他們在共享互勉中共創共生，實踐著對學科教育本真的理解?！按蛟烀麕熑后w，產生名優效應”是他們共同的追求，也是工作室成員的共同愿景。共同的愿景、共同的目標追求構建了個體的集合體，使個體的“我”轉型為集體的“我們”，名教師工作室成了工作室成員共同學習、相互分享、共同提高的學習型共同體。

名教師工作室構建了學習型、研究型的專業共同體，真正成了教師們共同學習、互勉共助、共同成長的搖籃。名教師工作室的成立，讓名教師在幫助他人成長的同時，自己也得到提高。常州市局前街小學校長、常州市小學語文教育李偉平名師工作室的領銜人李偉平談起工作室的成立頗多感慨：“工作室的申報和評選過程，對自己確實是個挑戰，特別是初選時的自我展示和復選時的答辯，要面對那么多專家和各校教師的評判與提問，這就逼著自己不斷地讀書、思考、學習?！倍酉聛淼恼衅腹ぷ魇页蓡T的過程對李偉平來說又是一次全新的體驗。他說：“通過網上洽談、面試、閱覽報名者論文等方式，在與青年教師的交流中了解到不少來自教育教學一線的新鮮的內容，這種相互學習和借鑒，對雙方都是一種提高?！泵處煿ぷ魇覞鉂獾膶W習氛圍、教師們執著的工作熱情、年輕教師的睿智、靈氣、充滿智慧的思想碰撞，都感染著他、影響著他，也成就著他。名教師工作室也成了進一步成就名教師的寬廣舞臺。

二、研訓一體——優化教師培訓的組織方式

研訓一體，是指重新思考教學、研究和培訓的功能定位，將教、研、訓相融合，將教育教學問題解決和教師專業發展目標有機整合。也就是將教師培訓內容定位由以學科為中心變成以問題為中心，通過教師參與問題解決的經歷和反思，獲得對自己、對自己的專業活動直至相關的事物更深入的“理解”，發現其中的“意義”，獲得經驗，實現新的專業成長的教師培訓組織模式。名教師工作室以項目領銜制為工作的主要職責之一。以領銜人及導師專長為基礎，以工作室群體成員智慧為依托，以“課題”為載體，對新一輪課程改革的教育教學實踐開展專題研究。他們依據課題，以教學為抓手，植根課堂，以問題為切入點，以教師培訓教師，整合了“研”、“訓”教育資源，做到了“研中有訓，訓中有研，研訓合一”，實現了“研”“訓”的統一和整合，形成了“研訓一體”的教師培訓組織模式。

如高中生物教育名教師工作室對新課程標準和不同版本的配套教材進行了研讀和分析，最后確定以高中生物新教材重點和難點內容的課堂教學設計為主要研究方向。通過該項研究，提供可以借鑒的方法和有效案例，推動全市高中生物學的課改工作。他們運用反思性教學和教育行動研究原理，以課堂教學中同課題比較研究為主要方法，采取“設計→實踐→再設計”的研究步驟，針對同一課題，多種教學設計方案，讓大家發出不同的聲音。還定期組織讀書交流會、教學論壇和教學沙龍，讓大家的思想相互碰撞，共享經驗，激發智慧。

三、優質資源共享——發揮輻射效應，促進梯隊成長

成果輻射制也是名教師工作室的主要職責之一，名教師工作室是教育成果的“輻射源”。名師工作室是開放性的。這種開放性，一方面要求工作室的工作要能面向學科教師開放活動內容，擴大工作室的影響；另一方面，名師工作室也安排一定數量面向區域內教師的指導性工作，擔負起引領和帶動作用。工作室并不局限于幾個相對比較好的學?；蛘呤浅菂^學校進行活動，而是把研究的觸角伸向更廣闊的空間，以工作室為一個點，以成員所在的學校拉出一條線，以此覆蓋一個面，把工作室的成果輻射到了全市各個學校，對區域內的教師群體產生了積極而廣泛的影響。此外，做客常州市教師培訓中心組織的“名師大學堂”菜單式培訓，對全市教師講學也是名教師工作室領銜人輻射研究成果的重要途徑。所有名教師工作室建立的工作室特色網站，搭建了資源學習專業化的平臺。工作室在網站介紹各種教育信息和動態，上傳活動報道、項目研究成果、經驗總結，在網上開展學術沙龍等等，使更多的教師們在網上就能分享他們的教育成果和優秀的教育資源。名教師工作室網站為更多的教師提供了資源學習專業化的平臺，放大了培訓效益。

導師培養制也是名教師工作室的主要職責。吸納中青年教師，加大對中青年教師的培養力度，促使中青年教師專業向更高層次發展，建立名教師與中青年教師合作互動的培養機制，使工作室真正成為青年教師成長的臺階，是名教師工作室努力的方向。工作室領銜人作為工作室其他成員的導師，制訂培養方案，包括培養目標、培訓課程、培訓形式、研究專題、培訓考核等，使工作室成員在工作周期內達成既定培養目標——至少是讓工作室成員在常州市優秀教師成長的“五級梯隊”中相應提升一級，較高的目標是成為在某一方面學有專長、術有專攻的知名教師。名教師工作室成了青年教師起跳的高臺。

名教師工作室不僅培養工作室的教師，成就工作室教師的成長，還形成了名教師工作室領銜人指導工作室成員，工作室成員帶動學校學科教師乃至本地區學科教師的教師培訓網絡體系。常州市的名教師工作室成員不僅自身要獲得專業發展，同時還肩負著培養2至3名年輕教師的職責。首批名師工作室近300名工作室成員，又帶動了全市近800名教師獲得不同程度的專業發展?？梢赃@樣說，名教師工作室已構建了其特有的教師培訓網絡，其培訓的觸角已延伸到廣大的普通教師，擴大了培訓效益，促進了更多教師的專業發展。

由于常州的名教師工作室在促進教師團隊專業成長方面的優良成效，吸引了周邊多個地區的教育部門和學校來學習經驗。對于常州本地區來說，市級的名教師工作室也帶動了各個層次的相類似教師專業共同體的產生，一批區級的、校級的名教師工作室正蓬勃發展起來，并在區域教師專業發展上取得了良好的效果，展現出光明的前景。