旅游經濟學參與式教學法改革

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一、旅游經濟學特點與教學現狀

旅游經濟學是旅游管理專業的一門必修課程，系統學習、掌握旅游經濟學相關理論有利于塑造高素質的旅游從業人員。旅游經濟學是伴隨著旅游經濟的產生和發展形成的，以現代市場經濟理論為指導，運用西方經濟學、管理學、旅游學等多學科知識與方法，專門研究旅游經濟活動中的特有現象及矛盾，解釋旅游經濟發展的規律及其條件，指導旅游經濟健康發展，屬于應用經濟學的范疇。因此，與其他學科相比較，理論與實際結合是旅游經濟學的重要學科特點。傳統的旅游經濟學教學以教師為主體，黑板、粉筆為道具，向學生灌輸教學內容。課堂教學氣氛沉悶，教學方法陳舊和落后，難以引起學生的好奇心和學習興趣。整個教學過程強調知識傳承與應試技巧的訓練，忽視了對學生的求異、求新思維的培養。學生的主體地位在整個教學過程中沒有得到相應的體現，學生的學習缺乏主動性，缺乏思辨的沖動和想象的空間，他們基本不會對教學內容產生置疑，不會主動提出問題。傳統的教學方法不利于培養出知識全面、思維靈活、創造力強的學生，因而，有必要對旅游經濟學教學法進行改革，提高課程教學效果，激發學生學習的興趣，注重創新精神和能力的培養。

二、參與式教學法及其運用優勢

1.參與式教學法。參與式教學法是一種合作式或協作式的教學法，是目前國際上普遍倡導的一種進行教學、培訓和研討的方法。參與式教學起源于20世紀五六十年代的英國，參與式教學法的理論依據主要是心理學的內在激勵與外在激勵關系的理論以及弗洛姆的期望理論。根據心理學的觀點，人的需要可分為外在性需要和內在性需要。外在性需要所瞄準和指向的目標或誘激物是當事者本身無法控制而被外界環境所支配的。與此相反，內在性需要的滿足和激勵動力則來自當事者所從事的工作和學習本身。參與式教學法鼓勵學習者積極主動地參與教學過程，并且成為其中的積極分子。這種方法以學習者為中心，充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，使學習者能深刻地領會和掌握所學知識，并能將這種知識運用到實踐中去。教師與學生以平等的身份參與到教學活動中，他們共同討論、共同解決問題，因此，參與式教學加強了教師與學生之間，甚至是學生與學生之間的信息交流和反饋，是一種師生共同推進教學的教學形式。在民主、寬容的課堂環境中，參與式教學法充分整合各種教學資源參與課堂教學，運用角色扮演、小組活動、游戲和模擬教學、案例分析、辯論、與他人在特定環境內練習生存技能、音頻或視頻活動等形式，讓學習者發揮想象，自由思考，能夠使學習者具有創造性地介入教學活動的每一個環節，從而接受教育、獲取知識并發展能力。

2.旅游經濟學運用參與式教學法的優勢體現。旅游經濟學作為旅游管理專業的基礎課程，開課時間早，學習內容具有延展性，是使旅游管理專業學生為今后專業學習形成創新思維基礎的良好契機。培養創新型人才是建設創新型國家對高等學校的根本要求，是符合當代社會對于培養創新型人才的發展趨勢的。參與式教學法注重師生雙方互動交流，突破了傳統的教師單向性教育，提高了課堂的教學效果。學生的主體地位得到尊重，教師的指導地位得到促進。這種方法引導學生發揮主體作用，自己獲得知識的過程，重點放在了提高學生的創新思維能力、認識能力、分析能力和批判性能力。從以往的“管、灌、壓”向引導學生“自主學習、自我教育、自求發展”轉變，這是培養創新型高素質人才的科學途徑。旅游經濟學運用參與式教學法，對于本課程的“理論與實際結合”自身學科特點，也可以多種形式為載體豐富突出。傳統的旅游經濟學教學，對課程內容以講解為主，容易造成對于學生應用能力的忽視，很難甚至無法樹立學生理論聯系實際的意識。旅游經濟學屬于社會學科，其實與學生的日常生活聯系是較為緊密的，便于學生尋找案例資料。例如，在參與式教學法運用中教師策劃完成課題之后，學生便可以充分地發揮自我能力去搜集資料、調查分析以及書面總結進而形成個人的觀點。學生根據自我發現，理論聯系實際，提出的觀點會新穎、直接，即大大增強學生對于旅游經濟活動領域中的現象、規律討論，更好地啟發他們的智慧。

三、旅游經濟學運用參與式教學法實踐

1.關鍵環節。①教學設計。參與式教學是“以學生為中心”，但這并不意味教師無足輕重。教師的教學設計，課程策劃，是順利運用參與式教學法的重要保障。教師需要做好充分的準備工作，進行學情分析，考慮學生自身特點，使得學生的參與具有可行性，學生的獨立思考具有可行性，學生的創造設計具有可行性。參與式教學中師生互動頻率高，完善的課程教學設計是學生參與式學習獲得新知識和技能的前提條件。這需要教師認真備課，熟悉教學內容，掌握教學切入。②營造環境。參與式教學是在教師啟發引導下，師生之間、學生之間采用對話、研討和交流的學習方式，形成和諧的師生互動、生生互動、師生與環境互動的學習機制。因此，平等的交流方式以及寬松、合作的環境氛圍是參與式教學的催化劑。教師作為教學的指導者，應不失時機地營造輕松、愉悅的課堂環境為師生互動、生生互動、師生與環境互動架設橋梁。③教學評價。傳統的講授式教學以閉卷考試為主要考核手段，嚴重束縛了教師對學生以及學生自身的能力培養。參與式教學強調學生課程學習的參與程度，案例學習、小組討論、情景發言、專項調查、辯論比賽中都能直接反映出學生的求知精神和創新能力水平。這是傳統教學模式所不能比擬的。旅游經濟學運用參與式教學法應以過程考核為主，依據考勤、作業、提問、討論、測試（或專項調查）等幾部分按比重計入總成績，以此調動、鼓勵學生的學科參與；同時，也能夠綜合、客觀地反映出學生學習的狀況、能力和水平。

2.教學法實踐。基于創新型人才培養的目標。我們設計了《旅游經濟學》的參與式教學模式與傳統教學模式的課堂觀察，以問卷調查法、訪談法比較上述兩種模式對于激發學生興趣和開啟學生創新思維方面的教學效果。在同一年級選擇A、B兩個班級進行對照，A班運用參與式教學法，B班以傳統模式教學。以旅游經濟學中“旅游產業在國民經濟中的地位和作用”為教學內容，時間是一節課（50分鐘），A、B班教學設計如下：A班：根據教學內容，聯系學生實際，開展主題討論“旅游業對家鄉經濟發展的影響”，先進行分組討論，然后每組選派代表發言，最后各小組依據討論結果形成小論文。B班：以講授為主，從旅游產業在國民經濟服務業中龍頭行業為出發點，按照增加外匯收入、積累建設資金、帶動相關產業、拓寬就業渠道等方面闡述。

在教學課堂的組織過程中，A班學生熱情較高，小組討論激烈，小組之間展開競爭；但是B班學生注意力不集中，個別人有左顧右盼、聊天、打瞌睡的現象。參與式教學法優化了教學效果，提升了教學質量，使教師和學生雙方在相互促進的過程中順利完成教學任務。教學過程中學生的參與和體驗為其認知發展提供了可能空間，充分挖掘了學生獨立思考、創新實踐的潛力。