談論政治教學問題設計

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一、課堂教學的問題要精心設計、目的明確、具有針對性

課堂教學問題的設計必須要緊緊圍繞課堂教學中心來進行，老師在講課前要精心設計提問的內容與形式，所提的問題要有典型性，突出課堂教學的重點，使提出的問題問在知識的關鍵處。如果對課堂教學提問的設計過于隨意，偏離課堂教學的中心，針對性不強，使課堂教學的目的不明確，就達不到預期的教學效果。例如，在講高一經濟生活《勞動者與就業》時，為了讓學生能從整體上、分層次把握好本課知識內容，了解我國現實的就業狀況和勞動者工作狀況，我以勞動者為核心設計以下題目：1、為什么要就業？2、我國就業的現狀怎樣？3、如何促進就業（分三組：一組代表企業；二組代表國家；三組代表勞動者個人）？4、勞動者就業了，他們的權益狀況怎樣？5、我們怎樣去維護他們的合法權益？（分三組：一組代表國家；二組代表企業；三組代表勞動者個人）6、維護勞動者合法權益的意義。這些問題即從整體理順了本課的知識，同時又和學生的生活實際相聯系。學生渴望著尋找答案，這時教師就可以同學生在共同的探究中學習課本知識，并在一定成都上深化對課本知識的認識。

二、課堂教學的問題要新穎別致，貼近生活，具有趣味性

“良好的開端是成功的一半”，精辟的開講會充滿吸引力，激發學生濃厚的學習興趣和求知欲望。開講的提問對于激發學生的興趣至關重要。政治課與別的科目有些不同，學生們或許已經把教材當故事看了，當我們拿著教材走進教室，學生們此時最關注的可能就是，老師會怎樣來講這一課？有沒有新的東西？如果此時老師不能通過有趣的比喻、精彩的名言、簡短的故事來激發興趣，將很難調動學生的積極性，更談不上知識的深化理解了。例如，講哲學中“社會存在決定社會意識”這一抽象難懂的哲學觀點時，如果教師只空洞地講述理論，學生難以理解，又會覺得枯燥。我在講這一問題時，引用了一個故事：有一員外家有四位女婿，分別是文人、做官的、經商的、種田的。有一天，他們在員外家同桌飲酒時，天空下起了鵝毛大雪，他們便望雪興嘆對起詩來。身分不同的人作出了不同的詩句。之后，我向學生提出問題：1、為什么他們對下雪的認識不一樣？2、他們的不同身份，各自表達了什么樣的思想感情？3、社會存在與社會意識誰決定誰？學生通過思考、回答，明白了道理，而且記憶持久。

三、課堂教學的問題要循循善誘，步步深入，具有啟發性

啟發性是課堂問題的靈魂，學生答問中有可能出現這樣那樣的問題，如答非所問、答不上來等。因而教師在提問時要注意運用教育機智，根據變化了的情況，有針對性地發問，使問題問在學生需要處。不能不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前設計好的問題，也不能在學生答不出時一個勁地追問學生，要多用疏導性提問、鋪墊性提問，以適應變化了的情況。教師應根據課堂教學情況、學生情況、教學內容情況來設計問題。如在講高一經濟生活《樹立正確的消費觀》一課時，我首先提出這樣的問題：1、同學們早晨吃的什么？2、有沒有剩飯？你把剩飯怎么處理了？你為什么這么處理？3、用的什么餐具？你飯后的餐具怎么處理的？4、其他同學如何看待該同學的行為？5、你發現身邊和社會中還有那些不合理的消費方式或習慣？6、我們該怎么辦？這樣一堂課從學生身邊的小事談起，引發他們的思考，我相信每個學生都能得到知識的充實和心靈的感應，那么我們的三維教學目標也就達到了。

四、課堂教學的問題要與熱點問題相結合，理論聯系實際，講求時代性

政治課的內容與時事、生活實際問題的聯系十分的緊密，所以在提問的過程當中，要經常地與生活中的實際聯系起來，與熱點問題聯系起來，應引導學生關心國家大事，了解黨的方針政策，用所學觀點去分析當前的社會熱點、焦點以及與人們生活密切相關的問題，使提問具有即時性和時代性的特征。這樣，使我們的教學才不會落入空洞的理論之中，這樣的課也才會有生動可言。與實際相聯系，學生才會感到有興趣，才會積極地去思考，這樣整堂課才有氣氛。例如，我在講“市場經濟的缺陷”時先講“三鹿奶粉事件”，通過真實的、慘痛的教訓首先在在情感上引起學生的共鳴。然后向學生提出問題：1、你認為造成慘重后果的直接原因是什么？2、造成這樣的結局，根本原因是什么？3、我們該怎樣防止上述現象的發生？這樣從時事熱點的直觀中感知到了問題的緣由，然后通過進一步的追問，探究出了問題的本質和解決措施。

五、課堂教學的問題要面向全體，兼顧全局，具有廣泛性

教師提問應面向全體學生，然后根據教學目的、要求與問題的難易程度，有目的地選擇提問的對象。這樣可以吸引所有的學生都積極參加思維活動，促使每一個學生用心回答問題。在上課過程中，往往擔心基礎較差的同學答不出問題而耽擱時間，從而忽略大部分學生，這使得這部分學生在教師提問時沒有積極性，只是消極等待，好像不關他們的事，甚至把自己當作局外人。因此提問時，要照顧到大多數人。提出的問題既不要過淺，也不能過深，要調動起同學們的積極性，讓大家共同參與，共同探討。在提問時，我經常采用這樣的語言：“現在請XXX同學回答，同時請其他同學注意聽他回答得對不對，然后說說自己的看法，提出來自己的觀點?！庇袝r還請那些注意力不集中的同學來重復剛才那位同學回答的問題，或者是進一步提出與剛才問題相關的問題來讓其他同學思考。這樣可以充分調動起全體學生的積極性、主動性。

六、課堂教學的問題要具有整體性

問題設計要對教學過程?全盤考慮，作出整體性安排，要把問題集中在牽一發而動全身的關鍵點上，以利突破重點，攻克難點，同時，有計劃、有步驟地組織整堂課的問題鏈，從“起始提問”到“后續提問”，再到“歸結提問”，步步為營；其排列順序，既符合邏輯，又符合學生認知規律，環環相扣，使學生從無疑到有疑，再從有疑到無疑。例如：在講解政治生活《政府的工作原則》時：我設計了以下問題：1、你和政府打過交道嗎？2、你的感覺如何？3、什么樣的政府才能令你滿意？4、怎樣才能保證政府令你滿意？問題的設計從和學生拉家常開始，引發學生的感受，然后落腳在本課的重點上（政府工作原則），然后引發學生的發散思維，提升認識高度：從國家性質、自身權利、政府自身知識，深刻理解如何幫助政府打造一個權威的政府。