農村學校教師狀況調研

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自2006年我國開始實施“特崗計劃”以來，已有22個省市招聘了超過10萬名特崗教師，其中2006-2008年共錄用了5.9萬多名特崗教師，分布在490多個縣的6400多所農村學校[1]。2009年，“特崗計劃”作為河南省農村教師隊伍建設的一項重大制度創新工程正式實施。隨著第一批特崗教師到崗任教，兩年來，教育部門領導、校長及其他教師對他們的認同度如何？每位特崗教師工作生活狀況怎樣？他們有什么困難和困惑？如何讓他們更好地扎根農村發揮作用？帶著這一系列問題，筆者對河南省144名農村特崗教師及其所在地的教育局領導、校長及其教師進行了實地調查。我們共調查河南省農村學校的144名特崗教師，其中男教師32人，占22.2%，女教師112人，占77.8%；年齡在20-24歲的有47人，占32.6%，25-29歲的有93人，占64.6%，30-34歲的有4人，占2.8%。研究方法以問卷調查為主，輔以課堂聽課，訪談和座談。對于收集的數據主要運用SPSS，EXCEL等軟件進行描述性統計，通過量化和質性相結合的方法進行分析。

一、特崗教師：給農村學校帶來了什么

“特崗計劃”的實施有力地彌補了農村教師的不足，改善農村教師的結構，緩解了大學生的就業壓力，促進了教育的均衡發展，受到了各地的普遍歡迎。特崗教師給教育、文化落后的農村注入了新鮮血液。那么，河南實施兩年來，“特崗教師”到底給當地農村學校帶來了什么!一是帶來了活力與激情。特崗教師整體上較為年輕，平均年齡為25.6歲，他們思維活躍，思想開放，有無限的熱情和創造力，有些教師能歌善舞，多才多藝。調查中很多校長和其他老師表示，他們能很快融入學校群體之中，與老師、學生打成一片，能有效地帶動學生學習的積極性，這對整個農村學校的教風和學風都有非常好的帶動作用。正如一位校長所言：“他們的到來，不僅有效解決了師資短缺問題，還為我們帶來了高質量的教學和許多新的東西。在他們的影響下，學校教師隊伍出現了從未有過的活力?！倍歉铝怂枷肱c觀念。特崗教師的學歷普遍較高（研究生學歷占0.7%；本科占96.5%；大專占2.8%），且大多為師范專業學生（師范類專業占81.3%；非師范類專業占18.7%）。他們都受過專門的訓練，知識面較為寬廣，有扎實深厚的本專業學科知識和教育學、心理學的知識，對教育教學改革過程中倡導的新思想、新理念、新模式、新方法有相當程度的理解和把握，能將新課程改革的理念和教育教學方法運用到實際工作之中。同時，通過他們的示范引領，更新了當地教師的思想和育人觀念。三是傳播了知識與技能。農村義務教育的推進,離不開教學的信息化。當前多數農村學校都配備了信息化的教學設施，實施了“班班通”工程，可除了一些簡單的操作外,更多的功能被閑置，達不到應有的使用效益。而特崗教師大都剛走出大學校門，有著較強的現代教學能力，能很好地使用自制課件支持教學，實現了現代信息技術與學科課程的有機整合。四是提高了質量與水平。由于歷史和現實的各種因素影響，農村中小學師資匱乏已是普遍現象，語、數、外、物理、化學等基礎學科在一些農村學校已經到了危及學校生存的地步，更不用說能有本科畢業的大學生到農村任教了。談及這些，M鄉中心校高校長感慨地說：“09年暑假期間，我不知道跑局長辦公室多少趟，一個目的———要人。如果不給調個教化學的老師，開學后二中的化學課就將面臨停課?！盠鄉中心校的王校長也說：“特崗教師的到來，解了我的圍、救了二中的命。”原因是，整整一年了，該鄉二中初三的英語課靠臨時聘用的一名老師教，如果2009年暑假后再調不來英語老師，初三年級將近400名學生家長當時已經多次找到中心校，要求給孩子轉校。調查中我們還發現，特崗教師積極上進，勤于鉆研，體現了較高的師范素質。如有的特崗教師被抽到市里擔任學科培訓的主講教師，有的安排擔任班主任工作，并把班級由原來的末尾班級帶進了先進班級行列等等。

二、特崗教師：工作生活狀況如何

（一）能夠適應新課程改革，教學成績突出，對工作滿意度較高筆者通過對144名特崗教師的調查訪談發現：這些教師所授學科涉及語文、數學、英語、物理、化學、生物、地理、美術、音樂、政治/思品、歷史、體育、信息技術在內的13個學科。許多老師不僅帶自己的學科，還承擔了其他學科的教學任務。他們能夠適應新課程改革，教學成績突出，對工作滿意度較高。調查顯示，特崗教師每周任課時數10節以下的占20.8%，11-14節的占47.2%，15-19節的占24.4%，20節以上的占7.6%；學科教學以外還擔任班主任的占28.5%，從周課時數的統計看出，以周課時數記的工作量有較大的差異，最少的每周6節，多的達每周24節。平均周課時數為15.5節。訪談中一位特崗教師的話很有代表性，“做一名教師是我的愿望，‘特崗計劃’使我圓了自己向往多年的教師夢，我對自己目前的工作非常滿意。”

（二）愛崗敬業，事業心強，有著較強的現代教學能力調查發現，特崗教師在所任教學校都獲得很高的評價，這不僅基于他們知識豐富，更主要的是他們都有一個非常端正的工作態度，愛崗敬業，事業心很強。他們整體學歷水平很高，絕大多數畢業于高等師范院校，受過專門訓練，這些特崗教師都在一定程度上掌握了現代信息技術知識并形成了相應的技能和技巧，能很好地使用自制課件支持教學，實現了現代信息技術與學科課程的有機整合。

（三）他人認同度高，能適應農村學校的生活，對學校生活條件基本滿意特崗教師教學水平高、業務能力強，是所在學校領導和老師公認的。我們從教學目標的達成、學習條件創設、學習指導與教學調控、學生活動、課堂氣氛、教學效果、教學基本功、教學特色與創新等八個方面對特崗教師的教學情況進行綜合評定，優秀率為43.1%，其余均為良好。通過對特崗教師所在學校的校長、其他教師及學生進行訪談發現，整體來看，他們對特崗教師的工作認同度高，對特崗教師的素質表示滿意。大多數特崗教師都能適應所在學校的生活，對學校生活條件基本滿意。調查顯示，85.7%的調查對象已經適應了在崗學校的生活，不適應的約為14.3%。對所在學校的生活條件，68.4%的調查對象表示滿意，感到不滿意的有32.6%。

三、特崗教師：有什么困難和困惑

特崗教師們到崗任教后，大多數能較快適應艱苦環境，全身心投入到工作上并取得了一定成績。不少人還激發出無私奉獻精神，創造出了感人的事跡和業績。那么，他們工作中還有什么困難和困惑？第一，特崗教師任教期滿后最關注的問題是“入編問題”，顯示了特崗教師對于任教期滿后就業形勢和個人職業生涯發展的積極關注。第二，特崗教師的后顧之憂有待解決。近幾年來，農村教師的生活狀況有了較大改善，但對剛剛到基層的特崗教師來說，農村艱苦的生活環境，存在一定程度上的適應過程。我們在調查中問到，生活中感到最大的難處是什么？首先，很多特崗教師回答是“孤獨”。其次，特崗教師的個人問題難以解決。有校長反映，特崗教師能否扎根農村地區任教，很大程度上是因為擔心找不到對象。此外，邊遠農村信息閉塞，交通不發達，使得他們的業余生活十分單調甚至生活孤單，這也阻礙了他們扎根農村。第三，特崗教師渴望看到更廣闊的發展前景。在交流中，一些特崗教師紛紛反映，和艱苦的生活環境相比，專業發展空間小讓他們更加憂慮。由于進修培訓機會少，特崗教師到農村后，基本上沒有參加培訓和繼續教育機會，只能靠自學，這限制了他們的專業發展。同時，由于師資不足，一位教師往往要承擔多門學科的教學任務，他們能夠用來提高個人專業水平的時間不多，個別特崗教師因此對自己事業的發展前途存在悲觀看法。

四、特崗教師：如何更好地扎根農村發揮作用

作為年輕教師群體，業余生活較為單調，在生活中，住房條件、個人問題、遠離親友、生活無規律以及工資收入是他們主要面臨的困難，這些問題將影響他們的工作熱情，影響著三年后他們是否愿意扎根農村教育，都是需要我們重視和解決的問題。筆者認為，讓特崗教師在任教農村的道路上走得更踏實，有關部門應該針對上述問題，切實關心特崗教師的生存狀態，使他們能在農村學校愛崗樂教，為農村義務教育的發展貢獻力量。首先，落實政策，為特崗教師營造良好的工作環境。針對特崗教師支教期間最關注的政策、待遇落實和保障問題，加強領導，精細管理，做好服務，保證相關政策、待遇落實，確保特崗教師基本物質生活得以滿足，能夠安心教學。在硬環境上，有關部門要切實改善農村教師的工作條件，加快學校硬件建設步伐[2]；在軟環境上，學校要促進新老教師的溝通，促進融洽工作氛圍的形成，使新老教師互相學習，共同成長。其次，要努力改善特崗教師的基本生活條件，解除他們的后顧之憂。這就要求有關部門不僅要保障特崗教師的工資按時、足額發放，有條件的地區還可實施教師安居工程，并努力豐富農村教師的文化生活[3]。只有這樣，才能使這些新教師在事業上有成就感、在社會上有榮譽感。第三，應重視對特崗教師的專業培養。有關部門要努力加強對特崗教師的培訓力度，提高培訓質量，因地制宜地探索新人培養計劃，使到特崗教師能夠看到自己事業的發展前途，進而堅定扎根農村教育事業的信心。