現代教育技術自主識字研究

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摘要：利用信息技術開展識字教學，營造情境充分體驗導向識字，在質疑與求索中激情識字，通過人機交互多向互動識字，將改變傳統識字教學的弊端，可以使識字教學更加高效。

關鍵詞：現代教育技術；識字；教學策略

運用信息技術開展識字學習，學生在多樣化的識字情境中觀察、感知、體驗、探究識字，可以有效改變識字枯燥、缺乏情趣、不注重體驗識字過程、單調的“讀、認、寫”和機械記憶的傾向，讓識字活動有情有趣、有滋有味、有感有觸，不僅能收到很好的識字效果，而且可以發展學生的自主學習能力。

一、創設情境充分體驗導向識字

教師根據識字內容的設計意圖，利用信息化學習環境和資源，呈現生動形象、聲情并茂的識字情境，讓學生通過對識字情境的自主觀察與感知，對字詞情境、字詞音、字詞形相互轉換的探究和多維思考，以及情境活動的體驗，更好地達成會識字的學習目標。例如，（一年級上冊《識字五》學習片斷）教師展示多媒體課件：“一望無際的大海，海鷗在蔚藍的天空中飛翔；金色的沙灘上，小朋友在拾貝殼、捉小魚；海水沖擊礁石，濺起朵朵浪花；不遠處漁民們在收獲珍珠，一排排椰子樹迎著海風……”沒有見過大海的學生們目不轉睛，不時發出驚訝之聲，充滿了興趣與興奮，盡情地觀察感知。當學生說出自己喜歡的景物時，點擊就可跳出相應的詞語：海鷗、貝殼、珍珠、浪花、椰子樹……再點擊詞語就顯示拼讀、朗讀、字形結構等，于是輕松愉悅地完成了探究識字。接著，像沙灘上小朋友一樣玩“拾貝殼”和“捉小魚”的游戲，讀準一個新詞，寫有該詞的貝殼就進入竹簍，比比誰拾得多；“捉小魚”是比認字速度，慢了小魚就消失了。學生在活動中個個興趣盎然，躍躍欲試，小手舉得高高的，展開競賽，不僅認識了生詞，鞏固了新詞，而且豐富了知識經驗和情感體驗。

二、在質疑與求索中自主識字

教師運用信息技術可以引領學生融入信息化學習環境和資源創設的識字問題情境，激發學生主動觀察、發現預設或生成的識字問題。通過以問題為指向去獨立認識生字生詞，或讀與認，或動手書寫，加深對字音、字形特點的認識，并不斷激活求異求新思維，而產生對新字詞的新疑問，進行深入求索，獲得識字遷移延伸的感受與理解。例如，（識字學習片斷）教師展示識字情境：“看看圖，讀讀詞，寫寫生詞，回答發現了什么？”學生帶著問題探究后交流：發現了圖上的玉米和泥土；發現了“玉米”和“土”兩個詞的圖像畫面顯示和文字表達；我在寫“玉”字時，發現是“王”字上加一點，不，應該是“王”字里面加一點；“王”字上加點，有人會寫在上面，就不是“玉”字了；發現“土”字是“王”字上少一橫；發現“土”字上面一橫短，下面一橫長。這樣通過識字情境的獨立探索，較好地學會了識字。接著教師提出：“學習了兩個新詞，你們對‘玉米’和‘土’還有什么問題想弄明白？”學生爭先恐后地表達：“我想知道，把玉米種子放在水里會長出苗來嗎？”“畫上的玉米是黃色的，可奶奶買回來的是白色的，為什么？”“土里到底有些什么東西？”“活的動物埋在土里會長出小動物嗎？”“玉米有些什么營養？”“大家一連串提出了近十個問題，請看看下面的錄像片斷介紹，分小組找答案。”學生思維一直處于激活狀態，都以更大的熱情去探索，既將識字學習引入了更深層次，又發展了學生自主質疑問題、探索解決問題和口語表達問題的能力。

三、人機交互多向互動多維識字

在學生具備一定信息技能時，教師指導他們利用信息技術的交互功能，自主通過“看、聽、說、寫、打、想”，通過“看打、聽打、想打”和“看字打詞、看圖打句、按詞造句、看圖打一段話”等識字學習方法，促進識字任務的完成與拓展遷移?？矗嚎醋中?，分析生字的間架結構；聽：聽范讀者與講解；說：說出生字的拼音、部首、筆畫順序和字義；寫：進行拼寫和漢字書寫；打：用拼音或五筆等輸入法打出生字；想：進行聯想，如給出基本字，讓學生加部件組成新字，或給出單字，讓學生聯想組詞，給出詞語，讓學生聯想造句，并打出來，逐步加深對生字詞的印象，達到鞏固與理解的目的?？创颍鹤寣W生邊看字、邊讀音、邊打字；聽打：讓學生不看字，聽字音把字打出來；想打：讓學生由單字聯想組詞，由詞語聯想造句或一段話，進而“看字打詞”，教師出示一字，學生各自組成不完全相同的詞或未學過的新詞，在計算機上打出來；“看圖打句或按詞造句”，出示一幅圖，讓學生說一句話，并打出來，或給出某個詞語，讓學生按詞語聯想造句，再打出來；“看圖打出一段話”，借助掛圖或多媒體呈現一幅圖像，或一段活動，讓學生先用一段話描述，再打出來。這樣，學生人人參與，個個動口、動腦、動手，人機交互，進行自我學習、自我檢查、自我提高，既像游戲，輕松自如，又促進了識字的拓展與遷移，還發展了學生語文自主學習能力。

作者:王東 單位:達州市通川區蒲家鎮中心校