獨家原創:論農村初中生數學作業現狀與對策

導語：獨家原創:論農村初中生數學作業現狀與對策一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著國家課程改革的進行，改變傳統的被動的、灌輸式的教學模式。自覺的、主動的教學模式已經成為廣大教育工作者的共識；在數學教學中的自主學習中，作業也是重要的一環。,可以想象部分學生對作業并無多大熱情,每天機械地做作業,應付了事,抄襲作業的事時有發生，種種原因已深深地扼殺了學生的學習興趣。

關鍵詞：新課程，農村初中生，數學作業

引言：新一輪的教學改革，學生的主動性，實踐性都相應的加強了，在數學作業方面，也進行了洗涮，然而量多、單一、機械、重復等束縛在一定程度上依然存在，學生作業負擔依然過重，學生在作業問題上還是不能發揮到最好的效果。本文針對新課程下數學的教學，首先針對數學作業的現狀提出幾點問題，繼而提出幾點策略，最后做一次總結。

新課程下，學生有以前的被動變成現在的主動，課堂上的老師為主體的地位也變成了以學生為主體，但是一項新的教學方式提出往往會出現這樣那樣的問題，在這里先讓筆者談談新課程下的問題：

1.數學作業問題要的是學生的自覺，對農村初中生來說，由于家庭的工作很多，很多學生都是下課回到家還要干活，那樣老師布置下來的作業就沒法完成，由于缺乏檢查，很多學生只能抄襲同學的作業。

2.作業缺乏趣味；作業的內容單一。往往都是老師布置，學生不加選擇的進行做題，局限于基礎知識的訓練。有時純粹是一刀切，通過大量的作業讓學生在“題?！袄锓磸陀柧殹Ｒ灾翆W生感到作業沒有一點新鮮感。作業的形式大致為死記概念、公式，苦練基本題型；掌握解題竅門。一句話，用死記硬背來代替生動的創造。過多的強調模式化，統一化，答案標準化，排斥因材施教，否定群體差異，激不起學生的學習興趣，不同層次的學生得不到不同的發展。數學是講究思維的科目，數學作業可能很難，對于初中生來說，可能會對數學作業反感，一看到不會的作業就產生了厭意，在這里筆者還有親身經歷。記得初中時，本來數學作業就那么多，再加上數學作業有那么難，當時我們就不想去做它了，老師又要我們按時完成，看到無趣的作業還有那么難，除了抄答案還會有別熱選擇嗎？

3.由于農村初中班級的人數比較多，老師對作業的要求不嚴格，只是點下同學有沒有交夠。而沒有認真批改作業，導致學生的自覺性差，還有就是不懂的問題，老師也沒有圈出來，那樣會讓學生覺得，“交不交是一樣的，反正老師有不認真批改”。那樣很多學生只是形式上的做作業。

4.折疊圖形、設計圖形等動手操作題偏少。理論題偏多，實際操作題很少，抽象題多，實踐活動、動手操作題少，特別是與生活聯系結合的題目更少。作業的設計缺乏多元性。數學是一門探索性強的學科，要使學生掌握某種數學知識，應強調理論與實際、學生大量的作業是局限于數學運算，純粹的計算，生活運用題很少，很少有理論與實際，生活的聯系。

5.顯然，這些機械、滯后、封閉的作業模式，缺乏與社會生活的廣泛聯系，無法使學生主動地、積極地、創造性地進行學習。新課程標準是關注人的發展，讓學生通過觀察、操作、思考、建模、解釋、合作與交流等數學活動過程,在作業中能進一步的體促進學生生動、活潑、主動學習培養他們的創新精神和實踐能力。

6.心理作用；那就是大心理戰，因為數學是一門思維性比較強的科目，有的學學生的成績很好，但也有的學生的成績很差，那樣差的學生就會產生自卑感，一看到自己的作業和聰明同學的不同，就會懷疑自己錯了，那樣很容易就抄襲他人的作業，好的同學也會因為覺得自己好啦而驕傲，認為作業那東西很容易不記得一提，因此不重視作業。

新課程背景下的作業應該是課程動態的生長性的延伸，是對課程意義重建與提升的創造過程。對作業的認識，我們應該突破以往的框架，根據各個學校的特點和學生的發展狀況，筆者針對問題做出幾點看法：

1.自由型，合作性；就是加大學生對數學作業的討論，比如可以采用互動的形式，那樣同學遇到難的問題，就可以提出來通過大家的討論得出結果，也可以通過小組型，就是幾個人一起，通過討論得出結果，因為數學是邏輯性比較強的科目，如果能集多人的思維。

2.興趣型，實踐型；由于數學是一科比較煩的專業，在課堂上，老師應該布置一些創新型的題目或者實踐型的題目，這類作業主要通過學生主動參與，親身體驗，利用探究發現，交流合作或獨立探究的學習方式，更多地了解社會，了解自然，發現問題，分析問題，解決問題，提高能力。

3.數型結合；那樣可以加大數學的領悟能力和學生的興趣，老師講課容易，學生領悟能里又會加強。那樣一些難的題目也能通過圖形解決，還擴大了學生的思維。

4.嚴格型；首先，老師就要認真批改學生的作業，哪一道錯了都要認真批改，農村的班級學生很多，可能老師改不完，老師可以通過分段批改，就是讓一部分學生先交，后一半學生下一次交，這樣輪著來上交，可能可以減輕老師的負擔；其次，學生認真對待每次的作業，老師可以相應的把一些作業題放到測驗卷中，那樣學生會更加努力學習，把以前的被動變成了主動。

5.實際型；老師要根據同學的實際狀況，對作業進行修改，比如說，以前的作業以多為主，新課程下，可以相應的減少作業的負擔。老師也要對學生實施多問多交流。老師還要對農村生的心理進行相應的開導，由于初中生的心理壓力比較大，老師要對好同學進行鼓勵，差同學進行安慰。

6.價值型，表揚型；就是對學生說明作業的作用，還要對他們讓他們明白作業的價值，培養學生做作業的習慣，老師可以通過分等級的給學生的作業進行批改或且進行作業評價，通過同學和老師的觀察，找出最好的同學出來，同時到了期末相應的給予獎勵。那樣同學的自覺性也會提高。

7.探究型；“問題的結論往往隱藏在較深的層次，需要學生去挖掘；條件和結果之間往往存在著較大的距離，需要學生去跨越；解決問題的方法與途徑往往不太明確，需要學生通過嘗試錯誤，提出假設并驗證假設來尋找?！边@就是探究性。新的課程改革要求培養學生自主探索并解決問題的能力，也就是提倡“探究學習”?！疤骄繉W習”即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息收集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發展情感與態度，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。

總結：教與學的問題是教師和學生的問題，連接教師和學生的重要紐帶是作業，要解決作業問題，新課程的數學的改革。作業與教育活動的其他各個方面有著密切的關系。它既是教師教學活動的一個重要環節，又是學生學習過程的一個重要組成部分。實踐證明，我們在新課改理念指導下的新作業模式，是適合素質教育需要、適合學生全面發展需要。