獨家原創:初中科學教育教學中的問題及解決方法初探

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【摘要】科學課重在引導學生體驗科學探究歷程，使全體學生得到主動發展，培養學生自行獲取知識的能力，動手的能力，使其知識、能力、志趣等得到同步協調發展，形成科學的人生觀和世界觀。但是學生科學學科的學習方法上、學習情感上、學習動力上依然存在不少問題，本文對這些問題進行了歸納總結，并對如何解決提出了建議。

【關鍵詞】科學教育問題解決方法

1.科學教學的現狀

1.1發展現狀盡管我國初中的科學教育正處于蓬勃發展與不斷探索的過程中，但是實際在初中科學教學的課程設置上，應為應試教育的影響，強調學科本位，科目過多并缺乏整合。內容過于“繁、難、偏、舊”，難以反映現代科技、社會發展的新內容；過于注重書本知識，而脫離學生的親身經驗和社會實際；強調機械學習，課程管理過于集中，不利于學生全面發展和個性發展。從高考的3+2模式到后來的3+X不能不說是在科學考試中的一種進步，但是以往教學中的弊端仍然客觀存在。

1.2科學教育的理念和目標在第三次全教會上，我國政府更為明確地提出要全面實施素質教育，立足于提高全民族科學素質的大目標，加強中小學生科學素質的培育。從世界范圍來看，中學階段科學教育的目標也都被確定為提高人的科學素質，即培養具有科學素質的人。科學素質的培育是教育的整體行為和系統工程，它需要將素質教育的理念貫徹在教育的整體系統中，并在這一觀念和目標的前提下調整結構，以使教育在整體上實現素質教育的功能和效果?？茖W教育作為教育整體系統中的組成部分之一，承載著科學素質教育的理念和理解科學的具體目標。

1.3科學教育的發展方向系統一點看，科學觀問題的研究經歷了靜態結構觀——動態發展觀——合理進步觀的變化過程。邏輯經驗主義扮演了重要角色，首先從理性的視角出發對科學給予靜態的描述，其次以歸納法為基本方法對科學知識的增長做出了重要說明，最后用規律學和客觀的數據對經驗進行了有效論證?？茖W教育是向著真理的方向邁進，對科學的研究者主觀上提出了更高的要求，無論是人格還是價值觀，無論是心態還是創新思維，這些都成了現代科學教育必須承載的幾個重要方面。

2.初中科學教育中普遍出現的問題

2.1教師教學準備無新意我所說的新是指在對學生能更加深入學習這個方面的新，以往老師們都是單純的專注于課本章節，實驗流程，卻很少去關心如何能切實提高學生能力的培養上。一位老師教學水平的高低，不僅僅表現他對知識的傳授，更主要表現在他對學生學習能力的掌控。能力可以在很多地方體現出來，聽課、記筆記、做實驗、做復習、做作業等，無論對于老師還是學生這都是一個綜合的學習過程，每一個細節能有所創造都是智慧的火花。老師的備課首先應著眼于如何調動學生的興趣，其次是如何將實驗和重難點相結合，再次是課外的資料收集和家庭小實驗對學生潛移默化的影響，最后是引導學生如何在課堂教學和實驗中發問，只有產生了問題才會促進探索，只有樂于探索，學生才會把教學中的知識牢固記憶。

2.2學生學習中出現的問題由于

2.2.1情感上的問題由于長期的應試教育，學生對科學學習的積極性不高，往往都認為科學學科枯燥乏味，因而時常產生厭學情緒，處于被動學習地位。同時由于家庭教育的只重視分數,對于學生對科學方面的深入研究傾向給予一定程度的壓制,使學生在科學學科的學習上往往不能做到全身心投入,在潛移默化的影響中逐漸失去了對科學學科的熱愛。傳統教學對語、數、外的重視導致了學生對待科學學科往往表現出漫不經心、可有可無的態度，偏科的問題十分普遍。

2.2.2方法上的問題學生在科學學科學習上,往往只專注于公式、題型、客觀數據的研究,忽視了著重于實踐的設計、實驗、交流等。多數學生迷信于“題海戰術”的威力,上科學課的時候不認真聽講，不能獨立思考而依賴于教師的講解，老師講什么就聽什么，不能從中得到啟發，不能提出問題，創造性的思維日益枯竭。課下只忙于做題，丟掉復習中一個重要環節——對所做題目進行理性思考，自己不能總結解題規律和技巧，不能優化解題方法，不能系統的掌握所學內容。

2.2.3動力上的問題由于傳統教育對科學教育的影響，許多學生不僅偏科，甚至在科學學科的學習上出現了畏難的情緒。特別是化學、物理等，往往一段時間上在學習上的低估就會導致學生在整個科目上的惡性循環。最后導致那些本來喜歡科學，覺得科學很有趣的初中生，剛到初二就知難而退了，從原來的喜歡科學到害怕“科學”。分析其中的原因，大多是學生在學習過程中遇到了障礙，這種障礙是學生喪失動力的根源。作為教師，應該是幫學生克服困難，而不能因為學生對科學科目表現出厭倦也同樣厭倦起來。

3.科學學科學習方法的研究

3.1原則研究

3.1.1啟發促進目的教師如何利用提問來開導學生的思維，起到言傳身教的效果是抓住教學內容的關鍵，因為思維的方向跟解決問題的方向一致才能把學生的認識逐步引向深化。課堂的提問應盡量帶有伏筆，讓學生積極獨立的思維，實現教學目標的互動。

3.1.2興趣細分層次因人而異是層次教學的主要內容。不同的學生他的興趣不同，不同的學生他的思維水平也不同，學生心理的準確把握是教師突破難點時所設計問題的關鍵。往往對學生有針對性的啟發，不但能讓學生在興趣中尋求到持續的不竭動力，教師如能創設出學生感興趣的問題情境，就能喚起學生的學習動機，激發學習興趣。充滿趣味的問題往往具有吸引學生積極探究的魅力。同時，對于學生對科學學科接受能力的不同，針對性的提問，能夠做到有的放矢，學生在對問題的正確回答中找到信心。

3.1.3發散性和探索性創造性的思維不是憑空而來的，往往是因為問題的發散和本身具有一定的探索性，通過微妙的聯系，把各種小的細節糾結在一起，引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的宏觀方法和微觀思路，通過靈活獨立的思維過程，在探討中求同存異，最終得到有效的方式。

3.2科學學習能力方面的要求口頭表述能力，能熟記并正確地敘述概念、規律的內容，同時熟悉規律的表達公式及公式中每個符號的科學意義；基本的理解能力，公式一般都有其使用條件和范圍，通過變形，能夠對公式的含義和范圍的重新定義；歸納和實際應用能力，歸納與公式有關的信息，并且利用這些信息利用公式進行判斷、推理和計算，是科學教學中的重要內容；最后是實驗的自主設計，這要求學生對公式和實驗流程的整體把握，不但是學生統籌能力的體現，也是學生創新思維的一個展示平臺。

3.3.1方法的初探

3.3.1從圖形到語言科學離不開圖形，圖形實際上就是一種簡便的語言。機械設計，電磁學中復雜電路設計，地質科學中的地形圖、氣象圖，生命科學中的人體系統圖、各種植物或動物的結構圖等都是主要依靠“圖形語言”來表述的。圖形語言是一種重要策略，它以直觀形象的方式表達知識的縝密結構，有效呈現思考的過程流動以及知識的互相關聯，把人的整個自然思維過程躍然于平面。在初中科學課里，學生們會接觸到許多有用的圖表，主要分兩部分：一部分畫圖屬于作圖類型題，比方說，電路圖、光路圖、力臂圖等；另一部分，根據現成的圖形學會識圖，是結合圖形所給的條件，根據理解和記憶將不完整的生物圖、地質地理圖等填涂完整。例如，在有關電路的習題時，串聯、并聯或是混聯的關系錯綜交叉難以分辨，但是將所給出的電路圖畫成等效電路圖，連接特點便一目了然。

3.3.2自發性實驗和關鍵技能的訓練實驗課的教學訓練是發展學生實驗能力重要保障，但不僅僅是讓學生操作流于形式而已?？茖W是一門以觀察、實驗為基礎的學科，觀察和實驗是科學學的重要研究方法。法拉第曾經說過：“沒有觀察，就沒有科學。科學發現誕生于仔細的觀察之中?！睂W生實驗能力低，并不是所有能力低，從統計值表上就可以看出學生一些基本技能發展還是比較正常的，如視覺控制能力、動覺控制能力，問題在于許多關鍵性技能水平相當低。初學科學的初中學生不重視對現象的仔細觀察，缺乏對所學的科學知識有生動、形象的感性認識。就像大多學生知道細胞質是流動的，但是在實驗中卻不愿意去實際觀察。實驗現象和數據，應該讓學生實事求是地現場記錄或文字描述，不能隨意更改實驗現象和實驗數據，錯了就錯了，要讓學生知道為什么錯，為什么出現偏差。實驗報告應只提出格式等要求，讓學生撰寫，給學生一個廣泛展示的空間，鍛煉學生實驗記錄速度和描述能力，造就良性循環的學習氛圍和促使實現教師為主導、學生為主體的教學思想等方面起了積極的作用。實驗前要盡量讓每一個學生明確實驗目的、原理和關鍵程序等，這樣可使學生由強烈的好奇心轉化為內在的學習興趣，提高學生學習的自覺性，促進心智發展和技能水平的協調進步。

3.3.3“耐心”教育科學知識的特點其實就是由簡到難，逐步深入的一個過程，隨著知識點的增多，科學題目越發綜合化。一旦學生的初始方法不對頭，便容易因起學生內心煩躁，最后頭緒越來越亂。因此，對學生在解題技巧上的耐心教育就十分重要。拿到道題以后，是從條件出發或者從結論入手。從結論到過程的推論，從已知的條件發覺未知的條件；把未知的條件和推論相結合，找到突破口和融合點。實際上這正是考驗學生平日里有沒有認真去積累和耐心的總結記憶，一個不急不燥的習慣對于科學學科的學習是非常必要的。

3.3.4跟蹤幫助“沒有永遠的老師，只有永遠的朋友。”在教學中，學生和老師是共同進步的互相學習的。老師不應該僅僅局限于學生學習上的困難，甚至生活、工作、心理上都應盡到最大能力來幫助他們;“學高為師，身正為范”，老師在科學上的嚴謹態度會影響到學生，而在于學生溝通上的平等互助不但能及時的改正自己教學上的不足，也能使學生的心與自己的心更加貼近。教師既是學生自我發展的促進者，理想探求的指路者，心理困擾的排除者。學生在科學學科上遇到的問題，往往是在課下，在實際操作中。老師應該跟蹤學生的興趣走向、研究動向，及時地提出觀點和建議，使學生不但能擺脫困擾，甚至能夠舉一反三

4科學學科學習的人性化研究人性有弱點，科學家是人，因而也不例外。疏忽、偏見，甚至蓄意的偽造都可能帶來謬誤?？茖W之所以能夠在探索自然的漫長征途中去蕪存菁，獲得卓越的發展，正是得益于科學理論嚴密的邏輯性和科學界這種公正、謙虛和理性的態度，要真正的將科學教學質量提升，就必須適應當代人性化教學的需要，把人文主義的教學手段引入科學學科的學習中。

4.1科學的人生觀、價值觀科學教育需要學生具有認識世界、解決問題的科學基本能力，這種能力包括對重要的科學事實、概念、原理的理解；把相關的科學知識運用于日常生活的能力；進行科學探究的能力；能理解科學技術的特點，并能據此進行判斷；能正確理解科學、技術、社會三者的關系，并關心其發展。很多時候,學生因為社會上不良觀念的影響,主觀上認為“學好數、理、化,走便天下都不怕”的觀念已經過時,遠離了學術走近了金錢。因此,老師在平時的教學中,除了學科教育,人格教育,價值觀的正確引導也成為了推進科學教育的必要手段。

4.2科學學科人文主義化一提到科學學科,學生往往就會想到紛繁的數字、復雜的模型、單調的公式等等,很少有一種人文上的感性認識。費爾巴哈認為，世界上除了自然以外，再沒有其他東西，人是自然界的一部分，是自然界的最高表現。他說：新哲學（指他本人的哲學）將人連同作為人的基礎的自然當作哲學唯一的、普遍的、最高的對象--因而也將人類學連同生理學當作普遍的科學。自然主義則試圖用自然原理來解釋社會現象，如用自然規律、氣候條件、地理環境、種族特點等來解釋社會發展。恩格斯曾指出：這各歷史觀“是片面的，它認為只是自然界作用于人，只是自然條件到處在決定人的歷史發展，它忘記了人也反作用于自然界，改變自然界，為自己創造新的生存條件?！痹谶@里可以看出,培養學生的哲學思考對于學生的人格進步和研究世界的科學研究方面都有積極意義,從人文主義→唯物主義發展觀→科學的深入研究。

在當代科學學科的面更廣，隨著學生自主能力的增強，層次也更加深入。傳統的照本宣科式教學已經很難適應社會發展的需要，作為老師更應該用科學發展觀的思想武裝自己的頭腦，切實解決學生在日常學習中的突出問題，用更科學的方法探尋科學教學的新方式。

參考資料:

1.《科學(7～9年級)課程標準》,北京師范大學出版社,2001

2.謝茂森.《創造發明從身邊做起》,《綜合實踐—勞動技術教育》,2008.3

3.自然科學教材第四、第五、第六冊浙江教育出版社

4.盛國定《學科教育研究》杭州出版社，2002年8月