小學常識課中學生參和學習實踐論文

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[關鍵字]:小學中學生主動參與學習

一、課題的提出

進入一個新的世紀，我們深感國際競爭的巨大壓力，這是科技和生產力的壓力，更是“人才”的壓力。這種壓力主要表現為兩種競爭形式，一是科學技術的競爭，二是意識形態的斗爭。這就要求我們培養的學生不但有足夠的科學文化知識，堅定的政治思想理念，更有敏銳的洞察力。也就是說，我們培養的學生應該是有理想、有道德、有文化，同時又具有開拓精神的人才。素質教育成為我國教育界的一個重要課題。在這幾年的實踐和學習中，我對當前小學常識課的教學有了以下幾點熟悉摘要：

1、常識學科僅僅使學生把握一般的知識還不夠，必須在提高學生的素質上做出更大的努力，使學生各方面和諧地發展。教學過程中，學生把握能力比把握知識更加重要；培養科學的學習方法比了解結論更加重要。因此，在教學的知識的同時，要開發學生的思維，培養他們的能力，發展他們的情趣。教學活動的內容除了有一定的廣度深度外，還要有必要的橫向拓展和滲透。

2、學生知識的把握，能力培養，喜好的提高需要在實踐過程中加以實施。用思維引導實踐過程，做全面的加工、分析，再通過語言表述出來，才算對事物性質有了真正的了解。

3、傳統的教學方法太偏重知識教學。表現為教學時過分地重視書本知識，忽視了學生的實踐知識；重教師講，忽視學生的學。對學生的第一熟悉重視不足，對學生的“主體”功能熟悉不夠。有些教師在課堂中一味地采用“講授法”，結果自己講得很累，效果確不好。久而久之，使學生養成了懶動手,不動腦的壞習慣。

4、知識的教學,我們應該注重啟發式，應該讓學生去嘗試探索，不能單靠填鴨式的灌輸和注入。教師是教學的引導者，只能指導學生學些什么？用什么方法去學？不能代替學生的學習過程，更不能把知識的結論告訴學生。在課堂教學中，教師應該講得少，做的少，把大量寶貴的時間還給學生。在學生自行探究、探索、獲取知識的過程中，學生必須開動腦筋，積極思索，促使他們的思維能力得到發展，日復一復，就有可能成長為勤思索、會思索的人。學生的行為活動直接關系教學的效果。教學的價值應評價為

學生的參和度×教學活動的意義(價值)/教學投入。

針對這一評價體系中的三者關系，我在小學常識五年級中進行了對比實驗。試圖探究“學生學習喜好、記憶力、語言會話能力”和“學生主動參和學習”之間的關系。

二、課題設計和實施

1、實驗過程和方法

實驗對象摘要：五年級一班、二班、三班

實驗時間摘要：第一階段從99年10月初到12月底

實驗人次摘要：165人×4次

實驗方法摘要：對三個平行班中采用三種不同的教學方法，然后對教學效果進行對比評價。

2、實驗實例

現舉小學常識第九冊《東北林?！氛n實驗過程如下摘要：

一班采用純粹的“教師講授法”。教師講，學生聽，基本不給學生獨立思索和討論的時間。

二班選用現今為教師們普遍使用的“一般教學法”。課前教師預備三組小組討論題（附1）。教學過程中教師引導學生通過讀圖、自學課文、看錄像、小組討論等方法學習課文，并以小組為單位進行課堂交流。

三班采用“主動學習法”。教師首先引導學生討論課題告訴我們什么信息？你認為這節課我們應該了解“東北林?！蹦男┲R？各小組派代表把討論結果寫在黑板上，教師根據進行一定的整理。然后讓學生思索這些知識的來源，教師提供學習媒介——地圖、錄像、有關書籍等，學生分組學習。最后學生交流匯報探究成果。

三、教學效果調查及探究

1、教學效果調查。（其余三堂課調查結果附后）

二天后對三個班的教學效果進行調查。

(1)、書面記憶力摘要：在紙上寫出學習《東北林?！芬徽n后，你了解了東北林海哪些知識。

(2)、知識語言表達能力摘要：說一說你知道的東北林海。

調查結果匯總如下摘要：

教學方法學習喜好參和面師生時間比書面記憶語言平均長度

一班教師講授法較低10.9%①7摘要：14.8個/人16字/人

二班一般教學法一般%26gt;90%②1摘要：16.1個/人21字/人

三班主動學習法較高100%②1摘要:4.56.5個/人28字/人

①指回答新問題學生/全班總人數。

②指參加小組及班級討論的人數/全班總人數。

2、探究結果（以《東北林?！芬徽n為例）

講授法摘要：教學過程中，師生間局限于單向活動，師生時間比為7摘要：1，這“1”也僅局限于教師和個別尖子學生間的對話。調查結果顯示教師受累并未產生好的教學效果。由于學生主動參和學習的時間十分有限，教師沒有能調動學生用耳、眼、手、口等各種感觀參和到學習中去，致使學生學習喜好低落,學生對知識的敏感度相對較弱。教學理論和實踐表明，智力水平正常的學生，假如缺乏基本的學習動力，教學條件再好，他們的主體功能也難以充分發揮。從課后調查來看,“純粹講授法”教學效果較差摘要：“書面記憶”一項，比“一般教學法”低了21.3%,比“主動學習法”低了26.2%；語言長度一項，比“一般教學法”低了23.8%,比“主動學習法”低了42.9%。如此看來，這種教學方法在知識記憶和語言會話能力培養上均不如后兩種方法。

一般教學法摘要：這是教師最常用的一種教學方法。教學中師生時間比為1摘要：1左右。教師依靠三組新問題緊緊引導學生參和課堂知識的學習,學習也有較多的時間在教師的控制下主動參和學習。學生的學習目的明確、方法正確，少走了彎路。從調查結果看，這種方法能較強地激發學生的學習喜好，收到較好的教學效果。學生的學習局限于靜態目標，缺少學生能動的反映。殊不知學生在依托教師的教，獲取知識時，他們的身心還有自主的需求。一切的真理都要學生自己獲得，重新發現，真理也往往深藏于繁雜的事物之中，只有具有敏銳洞察力的學生才可能發現它們。而敏銳的洞察、創造才能，正是來日成為“人才”的基本條件。

主動學習法摘要：最大的優勢是著力使教師的“教”轉化為學生自主的、有效的“學”，使學生實現由“學會”向“會學”轉變。師生時間比達到了1摘要：4.5。教學過程中充分考慮到學生的個體行為，增加了大量自學環節，突出了師生、生生之間的多邊互助，擴大學生之間的交流匯圍，突破了以往教學中同桌之間、小組之間小范圍個體性的靜態溝通。學生全員、主動的交往,使交往形式多樣化，強化了個體和個體、個體和小組、小組和小組、小組和集體的交往，使教學真正建立在多邊活動的基礎上，每個學生都以主人翁的姿態參和學習，參和交流，參和合作競爭，使主動參和學習面達致到100%。心理學的探究表明摘要：同齡人之間的心理溝通概率最高。學生面對面而坐，小組人數少，學生的心理壓力小，輕易參和討論，大膽地發表不同見解，同學之間相互啟發，相互激勵，也輕易使學生體驗到探索的喜好和成功的喜悅?！爸鲃訉W習法”在很大程度上激發了學生的學習需要，討論、合作交流、自學等活動符合小學生好動的特征，也符合他們的能力水平。調查結果顯示，學生主動學習，知識記憶比“純粹講授法”高35.4%，比“一般教學法”高6.6%；“語言長度”比“純粹講授法”高75%，比“一般教學法”高33.3%。學生主動參和學習的確對學生的閱讀能力、語言會話能力、團體合作精神有很好的鍛煉。正如劉默耕老師所言摘要：學生學習后的“輸出”不是簡單復現教師給他們“輸入”的東西，而是要遠遠多于、高于老師給他們“輸入”的東西，也就是說“效益”遠遠大于1。

四、結果分析

現代素質教育理論是一種依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體和主動精神注重開發人的聰明、潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。從本質上講，喚起人的主體意識，弘揚人的主體精神，發揮人的主體功能，是素質教育的重要目標。由此來看，“主動學習法”十分符合現代教育的需要。

1、從教學目標看

現代教育確定了多層次、多角度、多樣化的目標體系?！爸鲃訁⒑蛯W習法”使達成的教學目標更加完善。傳統的教學法注重的是片面知識的教育,置學生全面的發展于薄弱的位置。而且在智育方面,學生的智力和能力并沒有得到充分的開發和培養。教師只是試圖把學生塑造成統一化、模型化的標準件，壓制學生的個體精神，迫使學生屈從于他們的價值觀，依附于他們的教學準則。這樣的教育觀是對現代人性和人的發展嚴重的壓制和摧殘。在教學中，不信任學生的創造力、不尊重學生的個性需要，一味地只運用單純講授法，必將泯滅學生的自主性、能動性、創造性?！爸鲃訉W習法”把培養學生成為社會實踐主體的人為出發點，把培養學生的求知欲、好學精神、主動參和意識和自我教育能力為目標，力求使學生學會求知、學會協作、感受挫折和成功,能在知識、能力、情感、精神等方面協調的發展。較之其它教學法，“主動學習法”把學生看作有感情、有生命、有選擇的人，而不是接受知識的容器。因而優化了教學目標，在教學實踐中更注重始貫穿著培養學生主體性這的主線，更注重自主性、能動性、創造性的體現。

2、從教學方式上看

“主動學習法”在教學方法上擺脫了單一的傳統模式。把知識傳授、人格發展、能力創造力培養、行為習慣養成融會貫通，突破了各學科教學目標之間的界線，使目標體系更加豐富多彩，更利于學生的發展。“主動學習法”在教學任務的提出時重視了自我教育意識，用學生的主體思想來設計學習任務，為學生的主體發展創造良好的條件。這對于教師設計新問題，學生完成新問題的教學方法來說是難以想象的?！爸鲃訉W習法”把大量的自學協作、討論探究引入課堂，突破了以一問一答，師生間對話的局限，增強了激勵性、尊重性、參和性、信任性和發展性。重視讓學生躬身實踐，使他們加深心得、養成習慣?！爸鲃訉W習法”不但培養了學生的閱讀能力，還重視強化他們的語言表達能力。要把自己的觀點表達出來，必須以語言為媒介，在交流、討論，甚至爭論中，說話的機會多語言的長度自然會增長，會話的能力也就增強了。通過語言的表述，知識印象就會加深，這樣的知識不用背也會深深地留在學生的腦中，經久不忘?？梢哉f注重學生個人主體性的培置，定能使學生做到自主、自立、自覺、自強、自信，成為學習的主人。

3、從教學結果來看

充分發揮學生的個人主體性有利于人的健全發展。四次學生主動參和學習的課堂調查探究雖然不能反映教學的本質，但是也可以看出某些共性現象摘要：教學過程中，教師的誘導不同，學生的學習需要也會產生較大的反差。這種反差會直接學習的喜好、學習成效上表現出來，當教師重視、尊重學生的需要，把學生真正擺到教學的中心位置時（讓他們主動參和學習），學生的學習就變得積極和富有成效。

正確理解學生在學習中的個人的主體性地位，可以使教師更合理的選擇教學方法，布置教學過程。上述所謂“主動學習法”只是調查探究的媒介，并非是一種完美的教學方法，單憑幾堂課并不能說明它的長期效應。但是“一定的教學方法”能“形成相應的知識體系”，當社會向教育提出新的培養目標時，教學方法也要相應地改變。重視學生個人主體性的培植，必定會對教師教學有一定的幫助。