獨家原創:思維課的教學思考

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思維課要怎么上？這要求學生要有對自身思維的發散能力，以及教師對思維課的認識在何種層次。思維可以分為擴展性思維、發散性思維，是指在解決問題時，要思維靈活，從各種角度看問題，從各種途徑尋找答察，學生思維的發展水平直接影響著思維的靈活性與創造性，最終導致思維課在對學生思維過程中發揮何種作用和效果。學生對每一個問題思維發散時，如果對分析的角度不同，解決的方法也就會不同。因此，在思維訓練課上教師要十分重視學生的求異思維，每學—個新知識，都要組織學生開展熱烈的討論，訓練學生的思維發散，使學生能從不同的角度，用不同的方法來認識同—事物。學生在經過感知、嘗試、反思階段后，知道應該如何思考類似問題時，進入思維變實階段，著手解決問題。因此，思維課的主要目的不僅要求學生發散思維，而且要用思維把問題能解答出來，上升到—個層次，使學生用不同的方法解答、思考，以培養學生思維創造性、靈活性。

學生思維轉變可以從激發思維—引入思維—創新思維的過程。因此，在上語文思維課時，教師最重要的任務就是啟發學生思維，而啟發的藥引就是通過課文對學生思維進行發散。由課程中的理論經過思維的過濾轉換成實踐的操作，在教導中，給予學生更多的自由空間，有利于提高學生思維的發散，亦可以過一些案例引導啟迪學生思維的發散。

心理學研究表明：人的思維是從動作開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就不能得到發展。所以說思維是在活動中發生，并隨著活動的深入而發展，在上思維課時，引導學生在實際操作、練習等活動中，會不斷積累豐富的感性材料，在建立表象的基礎上進行分析，進—步認識思維方法，因此，操作活動是學生思維發展不可缺少的基礎。在思維訓練課過程中，學生在教師的指導下通過嘗試，進—步體驗到了思維策略，形成—個感性的經驗，促進了思維的形象性。教師在設置問題時留給學生充裕的思考余地和空間，隨之讓學生通過實際操作來驗證哪種答案正確，再引導同學分析答案的正確、錯誤的原因，以及該怎樣思考。

思維課教導學生如何把自身思維應用于實際中，而具體的引用方法可以過設置問題情境、創設啟發思維案例、以探究性擴展思維的引導等方法。教師在上思維課不知所措的原因就是因為思維是無形的，沒有具體的參考教案可以對其指導，所以我們必須找到一個可以使思維現實化的規定。參考《方案》，得出思維課對象必須要不同層次給以不同教習內容。在上思維課中，我們可以實行分批次教學，逐個引導，重點培養。比如語文思維課時，可以根據閱讀、寫作兩個層次對學生的思維進行培養。