獨家原創:如何利用歷史學科的優勢對學生進行情感教育

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歷史教材總結了無數大至國家興衰、小至個人成敗的經驗教訓，蘊涵著許多可挖掘的情感教育元素，在情感教育方面較其他學科具有明顯的優勢。為此，歷史教學中必須努力挖掘情感教育元素，讓學生從感性到理性逐步感知怎樣的情感是健全、高尚的情感，以塑造學生心靈，為學生的人生打上一層亮麗的底色。

一、歷史學科的情感教育優勢

情感在人的生活實踐中有著重要的作用。教學工作，不僅要發展學生的認知，也要培養學生的高尚情感。在這方面，歷史教學有著巨大的優勢。

(一)愛國主義教育優勢。各門課程都可以而且應該根據自己的特點對學生進行愛國主義情感教育，但相比之下，歷史課在這方面擔負的責任更大，因為無論從教育內容的豐富，還是從對學生的感染力的強烈來看，歷史課的愛國主義情感教育都優于其他各科。在中國歷史的教學中，愛國主義情感教育的內容尤為豐富。我們的國家是世界上歷史最悠久的文明古國之一，曾經有過極其光輝燦爛的科學技術發明，出現過許多杰出的政治家、軍事家、思想家、文學家、科學家、藝術家；我們的民族有著抵抗外族侵略和革命斗爭的優良傳統，中國共產黨成立以后，領導中國人民進行了艱苦卓絕的革命斗爭，使中國的歷史開始了輝煌的新篇章。尤為可貴的是：在中華民族數千年的歷史發展進程中，愛國主義始終是一面民族之族，把許許多多多優秀兒女召喚在她的旗幟下，“天下興亡，匹夫有責”，幾千年來，在國家興衰民族存亡的緊要關頭，無數仁人志士挺身而出，拋頭顱灑熱血，不惜以身報國，涌現了許多可歌可泣的英雄人物和事跡，如自沉淚羅，以身“死國”的屈原，“精忠報國”、屈死風波亭的岳飛，“開眼看世界”的林則徐，甲午海戰英雄鄧世昌，“驅除韃虎，恢復中華”的孫中山，無數為國捐軀的共產黨人，以及輾轉回國、投身祖國建設的愛國科學家錢學森、華羅庚、錢三強等都體現了民族精神和愛國精神，是我們中華民族之魂。

(二)高尚道德品質教育優勢。歷史學科蘊含著巨大的精神力量，能幫助青少年學生吸取豐富的營養，陶冶他們的思想情操，使他們學會處世做人，因為歷史學科知識除了上面提到的愛國的仁人志士外，還有著大量的具有優秀品質和高尚情操的歷史人物。如體現堅韌不撥，奮發向上，艱苦奮斗精神的有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的范仲淹；為祖國醫學專業歷盡艱辛，尋遍千山覓草藥，歷27年著200萬字《本草綱目》的李時珍。體現革故鼎新、開拓進取，跟隨時代朝流的有立木城門以表改革之志，慘遭車裂，卻使秦國因改革而成七雄之首，為統一大業奠定堅基泰國的商鞅；“天變不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”的王安石等。體現勤學好問，善于學習的杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”；孔子的“不恥下問、“每事問”、“三人行，必有我師?！钡?。此外還有尊敬師長、文明禮貌，勤勞節儉，廉潔奉公等的優秀品質，不勝枚舉。

（三）美育情感教育優勢。美育的途徑和方法是豐富多佯的，歷史教學在這方面也有很大的優勢，這是由歷史學科的多樣性特點決定的。在歷史學科知識中包括有繪畫、書法、音樂、文學、戲劇等藝術的發展沿革，介紹這方面的代表人物和他們的代表作，如中國的石窟藝術，王羲之，顏真卿，柳公權的書法藝術，閻立本、吳道子的繪畫藝術，唐詩、宋詞、元曲，明清的小說成就等等，都可以給學生以美的賞受、美的陶冶，受到美育教育，此外，歷史學科知識中還有一個重要方面，就是經濟、科技的發展沿革，凡屬杰出的科技、經濟成就，也都有美育的成分。例如歷史教學中講到中外的陶器、青銅器、宮殿、神廟、房屋、橋梁、城市的建造，以及著名的手工業品，特種手工藝品和人類的衣料，服飾、用具、車船等，也都是向學生進行美育的很好材料。

(四)抗挫折情感教育因素。世界上沒有任何—個人，也沒有任何一件事的產生、發展是一帆風順，歷史學科知識中會向學生揭示這一方面的內容，如從整個人類歷史的進程可知人類是經過漫長而艱巨的征服自然、改造自然的斗爭從猿到人的轉變，并進而逐漸發展列今天這局面的，從中國歷史看，古代中國領先于世界，近代中國卻受人欺凌，為擺脫被奴役，中國人們從太平天國運動，到義和團運動，到孫中山的辛亥革命，經歷—次又一次的失敗，才到了中國共產黨的新民主主義革命，就在新民主主義革命過程中也有從大革命的失敗到八—南昌起義，從第五次反“圍剿”失敗到紅軍長征，從打敗日寇和國民黨反動派到新中國的誕生這樣一個從失敗——抗爭——勝利的過程。歷史教學通過這些歷史知識的傳授，可以使學生深深體會到—個道理：不論何人、何事，其產生、發展都要經受挫折的考驗，最后能否成功，就看其是否有頑強的意志去承受挫折和戰勝危機，從而培養學生抗挫折的能力。

二、當前歷史學科情感教育的現狀

全國范圍素質教育的大力實施，歷史課程體系改革，都在促進著情感教育的發展。然而，歷史學科情感教育領域仍存在一些問題。

（一）受青少年學生心智特點的制約。青少年學生由于受閱歷淺，是非辨別能力較弱等客觀因素的制約，往往對發生在過去的歷史事件、人物等缺乏客觀的認識與判斷，容易造成誤解，滋生錯誤的思想，如果不加糾正，久而久之，就會影響他們對現實生活、現實世界的正確認識。

（二）受傳統應試教育觀念的束縛。一些地方、一些學校、一些教師歷史學科教育教學仍未完全擺脫應試教育的魔圈，使學生的情感在題海戰術和標準答案的研磨中鈍化窒息，并且影響到學生的身心健康。

（三）情感教育理念尚未現代化。目前情感教育的目標仍集中在培養優秀公民、合格人才，而不是把重心放在人自身全面而自由的發展上，過分功利化的目標使教育冷漠化，教育以人為本、以學生為主體的觀念仍未真正確立起來。

（四）情感教育方法不夠科學。情感教育仍處于經驗摸索積累階段，缺乏心理科學和教育科學最新成果的有力支持。情感教育本為心靈教育，卻往往脫離人心，外在化、形式化、知識化，標準化的答案替代了真實的感覺感受和細致的情感體驗。

三、發揮歷史學科情感教育優勢的對策

“隨風潛入夜，潤物細無聲”，情感就如同綿綿的細雨，流入人的心房，對陶冶人的情操，鑄造人的靈魂必不可少。就歷史教學來說，落實情感教育，可從以下三個方面入手。

（一）注重教師自身的情感培養。師作為課堂教學的組織者和學生學習的促進者，自身必須具備豐富的情感，否則，又怎么妄談激發學生的情感呢？教師的情感從何而來？來源于教師對生活的激情，對祖國的摯誠，對人民的熱愛；來源于對教材的熟知，對歷史的透悟，對現實的體驗。試想，當我們的教師帶著火熱的激情去通讀課本，他的心靈必然會被里面豐富的內容所觸動，所感染，其感受也多姿多彩起來，仿佛已穿越時空隧道，進入歷史的廣袤空間，無論想像，認識，還是情感都變得異常的豐富和逼真。而相比來說，由于年齡、閱歷、認知等方面的差異，中學生的歷史情感往往顯得較為單薄，沒有豐厚的積淀，需要有效的引導和拓寬。因此，教師在調動了自己的情感后，一定要通過言行、神情等外部教學手段，實現與學生的互動和情感交流，對他們進行諸如真與假，是與非，愛與恨，善與惡，美與丑等方面的情感教育，并把對學生的關心、寬容、期待、理解等真情實感灌注其中，使學生的情感得以升華，從而真正體現教書育人這一價值功能。

（二）注意激發學生的聯想和想象。受到課時和篇幅的限制，歷史教材在有些地方顯得比較抽象，往往是經過濃縮的書面語，其可以拓展的空間很大。在教學過程中，教師可以通過有效的教學手段，引導學生展開豐富的想象和聯想，超越時空，走近歷史，與歷史進行身臨其境的接觸，觸動歷史的脈搏，加深對世界的認識，最大限度的釋放自己情感。如講少數民族政權的建立這部分內容時，可讓學生根據已掌握的知識，包括地理、語文、生物等學科的知識，對少數民族的生活習俗等展開想象；還可以表演歷史短劇，這樣的歷史課堂氣氛一定會很活躍，師生之間距離也會由此拉近，課堂教學效率也會得到提高。

（二）努力創設情感教學情境。情感的培養離不開一定的情境，教師要善于運用生動活潑的語言，恰如其分的表情動作，把發生在過去的歷史“還原”給學生，講人，個性鮮明；敘事，環環相扣；狀物，細致入微。在這一過程中學生的思維會伴隨著教師的思路而動，學生豐富的情感也會溶入其中，與歷史人物神交，參與歷史的發展，從而真正地認識歷史，體悟人生。如講“黃花崗起義”，可以創設一個林覺民深夜揮淚給愛妻寫訣別書的特定歷史情境，使一個“為天下人謀永?！钡母锩叩某绺咝蜗蠡铎`活現?？梢?，創設一定的教學情境，是對教材知識的拓展與活化，有利于激發學生的情感。

偉大的無產階級革命先驅曾說過：史學對于人生的關系,可以從知識方面和情感方面兩部分去說。歷史知識豐富的情感因素,為學生的成長提供了豐富的營養，因此，在歷史教學中注重和加強情感教育，必將會激發學生學習歷史的興趣，增強歷史教學的活力，提高歷史教學的整體水平，更重要的是它對學生的成長具有十分重要的作用。