獨家原創:化學教學中的反思藝術淺析

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摘要：隨著社會的發展，國際間的競爭變成了綜合國力的競爭。在這個綜合國力的中，文化、科技的發展占據著很重要的地位。如今一些教學課程的改編就是要求老師的自覺反思。本文從化學中教學的反思中進行闡述，然后根據教學反思的重要性和反思的成效進一步論述，最后為文章作出簡單的總結。

關鍵詞：化學，教學；反思

在新課標下，教育部除了重視學生在課堂上的主體地位外，對老師的作用也是很重視的，特別的對于化學教學，老師的作用就更不能忽視，所以很多學校很多老師都開始針對老師的反思作用，從老師的教學態度，行為，教學策略，教學中學生的學習過程、教學計劃和教學評價中進行反思。做教學反思，書籍上對其的解釋為：教師在一定的教育理論指導下，對過去的教育教學經驗的一種回憶、思索、評價的過程。它是對過去經驗的反思，同時又是做出新計劃和行動的依據，以達到提高教育教學效果、促進學生進步和提升教師專業化素質發展為目的。

對于老師來說，不管是對新教材的改革前還是改革后，他們都會對他們日常教學作出一定的反思。它是由于教師們意識到反思的重要性，從而自覺地對自己的行為或教學方式根據真確的理論有目的、有計劃作持續不斷地批判性的思考；同時也打造了教師的專業化。對于在新教材改革前時，老師們的反思是屬于理性的反思。這種反思需要一種教學評價的標準，當自己做了什么事情之后，就用自己身上的事和標準作對比，然后判斷正確與否。教學經驗上沒什么教學的標準，選用自認為標準的經歷，對于理性的反思標準肯定是不完整的、不系統的和不夠科學的，甚至會使得這些老師走向極端。

1、化學教學反思存在的現狀

通過了解教學反思的定義與特點，可是教學反思有什么用呢？這才是大家關心的問題，新課標下，雖然注重學生在課堂上的主體地位，但是從不忽略老師的作用，老師在教學中始終起到領頭羊的作用，老師在反思中可以發現自己的教學中存在的問題，認清自己哪個方面的不足，可以通過哪種方式提升自我，反正在默默的反思中，老師可以真正的得到發展，從而可以使學生也能更好的發展，之所以近幾年來，中國在的教育得到全球的關注，這與老師的作用離不開，但是面對著老師受到傳統文化的影響，很多方面都轉不過來，例如，課堂上學生的主導地位，老師上課的板書方式，學生的動手能力等等，老師可能表現的不太好，這里就要通過老師的反思來提高教學質量。在現在的教學中老師可以通過哪種方式提升自我？筆者從2個反思方式進行分析：1、從上課內容，習題情況進行反思；2、從上課情景，上課方式進行反思。

1．1、從上課內容，習題情況進行反思

因為評價一個老師，上課時的狀況和學生的作業和練習是比較方便，比較直接。在幾輪的高中化學教學，每上完一節課，都有不同的體會、不同的想法、不同的感覺。有時通過自己查找有關材料解決自己教學中存在的疑惑，有時通過同行們探討來達到對某一個問題的一致看法，有時通過學生反饋建議來達到對教學的改進，有時通過實驗解決存在問題，有時及時進行歸納總結本節課中成功之處等。總之，教學后的反思，是每一位教師都會經歷的環節，它完善了每一位教師學科知識體系，同時，也是提高自身教學水平的捷徑。下面，就有關平常教學中所反思的內容，舉3個教學案例。

案例一：CO2通入Ca(OH)2與SO2通入Ca(OH)2中實驗現象相同。

當講到SO2的性質時，把SO2通入澄清石灰水，看到石灰水變渾濁而后又變澄清。但做實驗時卻看不到并不像書中描述的那樣。有學生就此提出了自己看法：SO2溶解度很大，若SO2通入Ca(OH)2速率較大，就有可能使SO2+Ca(OH)2=Ca(HSO3)2，也就無法看到現象中出現的渾濁。針對上述觀點，我就著手做了有關CO2與SO2通入Ca(OH)2溶液中的實驗，結果發現SO2通入Ca(OH)2并不像書中描述的那樣使之變渾濁又變澄清，而是一直保持澄清，后來，經過多次改變外界條件，如SO2進氣速率及濃度大小控制，才能看到渾濁。

1．2、從上課情景，上課方式進行反思

因為上課的時候老師經常提問還有平時老師為了增加趣味性，舉行公開課或搞師生給互動；老師要在上課的情景中和上課提問中反思，當然，并不是所有反思都是壞的，反思可以是教學經驗中一種回憶、思索。評價。老師可以在嘗試中提升自我能力。案例二：碘遇淀粉變藍色。

有學生提出，淀粉與I2是如何結合在一起的，這里面是否還存在I2？因此，我帶領同學們經過探討，最后得出應存在I2，并在我的帶領和指導下完成實驗，并且得以驗證。

實驗設計為：將飽和氯水逐滴滴入KI淀粉溶液中至過量。

觀察到現象：①Cl2繼續通入，藍色消失→無色。②溶液先呈藍色；

原因：①Cl2+2I-=I2+2Cl-I2遇到淀粉→藍色。

②5Cl2+I2+6H2O=2IO3-+COCl-+12H2

2、化學教學反思藝術的改良方案

教后反思內容還很多，如實驗教學與近幾年考實驗題相結合，我們就不難總結出近幾年考實驗題特點及平常教學應注意問題；還有有機合成題通過習題教學中出現題型，就能想到此類型題且多以酯化反應為背景等等，若平常教學中，能夠隨時記錄這些點滴教學，自己將會受益菲淺。

2．1.認真落實反思

所謂“人無完人，金無足赤”再好的老師也不能保證自己在上課的時候沒有出錯，所以，對于老師出錯的情況，老師要認真落實。在學習化學反應速率的時候，是為了使學生深化對化學反應的本質認識和理解濃度、壓強等外界條件對化學反應速率的影響。教師可以先提問從物質結構（化學鍵）的角度看，化學反應的本質是什么？讓學生思考并回答。然后教師針對學生的回答總結——化學反應的過程就是反應物組成微粒重新組合形成新物質的過程。也就是說，就是舊鍵斷裂、新鍵形成的過程。例如，在2HBr+Cl2=2HCl+Br2反應中，H—Br、Cl—Cl斷裂，形成H—Cl、Br—Br。教師引導學生完成實驗書本中的實驗2-2。學生完成實驗，并匯報現象。加入1mol/L鹽酸的試管中有大量的氣泡產生；而加入0.1mol/L鹽酸的試管氣泡很慢。此時教師提問根據這一現象，同學們可以得出什么結論？學生思考并歸納——濃度大的鹽酸與大理石反應的速率比濃度小的鹽酸與大理石反應的速率大。

2．2、加強化學教學反思力度，提升反思高度，優化教學過程

加強反思力度要靠老師的毅力和上進心，提升反思高度要以堅實的理論知識為前提，老師要認真對待，對于有些學生由于是第一次接觸到比較難的化學方程式，很多方程式都不能記?。涣硗庥行┩瑢W覺得化學有點難度，就拿有機物來說，單單是寫化學式就一大堆，同學就想通過老師的幫助，找到學好化學的竅門。筆者想在這里強調的是，老師要重視學生的評價，同時也要加大自身知識的提升；老師在反思中要注重學生的發展；例如有機物很難學，方程式記不住等等問題，老師可以同學生的興趣入手，通過師生互動使學生產生興趣；另一方面提升反思力度，關鍵看老師的化學知識和見解，還有老師要制定一套教學方法。從以下例子就可以看出：

1、鐵的鈍化是不是化學反應？

在講到硝酸的氧化性的時候，當我指出硝酸能夠使鐵或鋁發生鈍化現象的時候，有些學生往往不能理解鈍化，往往將鈍化誤是不發生反應。這個時候我就指導讓學生去設計實驗探究兩者的區別。將一鐵片放在冷的濃硝酸中浸泡一段時間，取出后洗凈，再浸入硫酸銅溶液中，觀察鐵片表面有無銅析出，判斷鐵在濃硝酸中是被鈍化還是不發生反應，如果放到硫酸銅中鐵片上有銅生成，那么說明鈍化是不發生反應。但是實驗結果是沒有銅生成，從而說明鈍化確實發生了反應。通過這個實驗得出的結論比直接告知學生這一結論要有效得多。從學生的興趣入手，老師帶領并指導學生做實驗通過師生互動使學生對化學產生更大興趣。

2、比如高一化學緒言課。

教師在上課之前，認真備課，把導語、考題、提問，包括學生回答，都設計得較為詳細。在上課的過程中，卻會發現在師生共同合作完成的教學活動中，有時存在著內容的缺失，有時存在著教學節奏的失衡，有時存在著學生思維角度發生了巨大的偏移。從上課內容，方式，情境中，本以為完整的一節課，卻留下諸多遺憾。

元素化合物知識內容是必修化學課程的主要內容組成，對于高中化學必修課程來說，無機元素化合物內容主要集中在必修化學1中。從教材上來看，似乎比以前的教材簡單，但實際上不然，新教材給了教師更大的發揮空間。內容標準首先是從金屬元素和非金屬元素的角度選擇元素化合物；然后再按照元素在周期系中的代表性選擇了典型的金屬元素鈉、典型的非金屬元素氯；進而綜合考慮在周期系中的代表性、在自然界中的廣泛存在，以及對生產生活與環境保護有著廣泛影響的典型元素和化合物。其次，標準沒有明確給出和限定要學習這些元素的哪些內容一定要講，那些內容需要加深，這樣給實際教學多一些選擇的空間，同時也考慮到學時數的限制。這樣，在必修化學實施中應該注意到，與現行高中化學Ⅰ相比，弱化了按照元素自然族來介紹元素化合物知識的傳統做法，元素化合物知識內容在覆蓋面上與現行課程的差別不大，但是內容的組織線索、具體化合物知識內容的選取以及教學方式、學習的重點等都有較大的變化。

在化學教學反思中，教師的反思能提升自我，教師進行認真反思，將教學過程進行優化，提升教學反思的高度，縮短教學之間的距離，在師生共同享受“過程優化”所帶來輕松愉快的同時，學生思維能力才會得到明顯的提高。

參考文獻

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[2]全芙君.化學教育[J].中國化學會，2008（1）

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