高中教育質量研究論文

導語：高中教育質量研究論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]高中教育質量絕對不能只有“升學率”，而是包含著學生素質、課程教學、教師專業化、物質資源和組織文化等多種因素及其發展潛能和發展程度的集合；高中教育要全面貫徹黨的教育方針，確保實現國家規定的高中培養目標；學校要以一定的教育思想為基礎，建立以人為本的學校管理機制，逐步培育出可持續發展的自主變革意識和能力。

[關鍵詞]高中教育；學校評價；教育質量；學校效能；自主變革

一、問題的提出

因角度不同、立場不同，每一個人看待教育質量的標準和要求都不同，其結果隨之也就存在差異。就同一所高中，不同的人對其教育質量的評價甚至可能會出現兩種截然不同的結果。如果站在教育科學研究和學科建設的角度，“教育質量”可以說是一個“定義最差”的概念。另一方面，迄今為止，我國還沒有建立起國家教育質量標準，人們對教育質量的評價沒有統一標準可依。雖然“我國目前還沒有建立國家教育質量標準”，但是國家已經認識到了“只重視數量忽視質量的價值理念與行為實踐導致了各類問題，使人們對我國的學校教育辦學質量提出質疑。教育質量問題開始進入社會各界的關注視點，并成為教育理論研究的一個熱點?！盵1]1993年《中國教育改革和發展綱要》中指出：要“建立各級各類教育的質量標準和評估指標體系。各地教育部門要把檢查評估學校教育質量作為一項經常性的任務”。2007年11月國家正式成立了“國家基礎教育質量監測中心”。在成立大會上，周濟部長指出：“要通過監測，全面準確把握我國基礎教育的質量狀況，科學診斷我國基礎教育質量存在的問題和原因，為教育決策提供科學依據。在此基礎上，不斷探索基礎教育發展的規律、人才成長的規律和教育管理的規律，引導全社會樹立正確的人才觀和教育質量觀。通過若干年的努力，逐步建立起基礎教育質量監測體系?！盵2]

對高中教育質量的評價，邏輯上講，評價主體可分為教育行政部門、主要由家長構成的社會、學術團體（或中介機構）、學生（作為受益者）以及學校。教育行政部門的行政性評價，強調教育要為國家未來發展服務，強調學校對國家教育方針政策的執行以及學校是否能培養合格的國家需要的人才，注重整體的、長遠的利益，是一種較為宏觀的評價；學術團體的評價，注重理論及其體系，強調理論對實踐的指導意義，常帶有一種理想主義的色彩，是一種說服力較弱的評價；學生理應是教育質量評價的重要主體，是最有發言權的，是一種最為真實的評價，但往往比較膚淺也比較片面；學校的自我評價，對自身的生存和發展有著巨大的影響力，對學校的發展方向有著不容忽視的導向作用。在我國目前學校教育質量評價的現實中，缺乏學術團體或中介機構的評價，學生也很少成為評價的主體，行政性評價表面上處于主導地位，實際上是社會性評價占據主導地位。尤其是，社會性評價與行政性評價之間出現了明顯的沖突，這種沖突已經導致學校處于兩難境地，結果出現了“學校究竟聽誰的”[3]的僵局。因此，學校作為自身變革和發展的主體，要在整合行政性評價與社會性評價之間平衡的基礎上，確立一種自己的教育質量觀和教育價值觀。

二、樹立“整體動態”的全面教育質量觀

在我們看來，教育質量應該按照“輸入—過程—結果”模型來進行整體分析和動態分析。學校教育的輸入要素主要包括：課程和教材、學生、教師、管理者、教育教學設備設施和辦學經費等；學校教育的過程要素主要包括：教與學、教務管理、學生管理、考試、評估等；學校教育的結果要素主要包括：學生的學業成績、高考成績、升學、學生獲得的知識和技能以及道德、社會性、適應性、創造性等。在上述多種要素中，我們更進一步認為，衡量高中教育質量的核心要素，主要是以下五個方面及其發展潛能和發展程度。

（一）學生素質及其發展潛能和程度

就學生素質的內涵，國家提出了具體的高中培養目標，這是國家的基本要求，也是學校教育質量評價的基準。學生的考試成績只代表著學生素質的一個方面，絕不是全部，比如考試考不出學生的道德品質和行為規范，也考不出學生的情感和心理特征。所以我們這里更加強調的是學生素質的全面性、基礎性、和諧性和潛在性。身體不健康、心理不正常、道德低下、自私自利、高分低能等這樣的學生都不符合國家的基本要求。另外，教育質量的高低，一定還要看學生的進步程度和未來的發展潛能。畢業時學生水平相差無幾的兩所學校，由于入學時水平相差很多，這兩所學校的教育質量是不同的，尤其要看這兩所學校學生的理想追求、道德品質、行為習慣、學習能力、適應能力、創造精神等相關的發展潛能。

（二）課程教學及其發展程度

課程及其結構是決定學生素質的重要因素，是學校教育質量的重要標志，是學校建設和管理的重要組成部分。評價學校課程體系的標準不外乎就是合目的性、針對性、均衡性、彈性、實效性、發展性等。其中最為重要的一點是學校課程必須體現國家意志和教育行政部門的規定，確保國家對人才培養的基本要求和基本規格；另一點就是要最大限度地滿足學生的需要和興趣，為學生的充分發展提供足夠的資源，為學生的個性發展創設足夠的空間。課程能否對學生產生影響、怎樣產生影響、產生多大的影響又取決于教學。對教學的要求，應該包括目標的明確性、內容的豐富性、方法的適切性、形式的多樣性、師生的交互性、過程的生成性、課堂的生態性以及生命性。

（三）教師專業化及其發展潛能和程度

教師專業水平是決定教學成效和影響學生成長的主要因素，教師隊伍建設是學校管理的重要部分。一所學校的教師專業水平低下，肯定不可以說這所學校有很高的教育質量，教師專業水平和素質必將成為教育質量的重要部分。教師專業一般要包括職業道德、專業理念、專業精神、學科知識和文化知識以及教育教學能力等諸多方面，而且它們之間相互制約、相得益彰。比如一個教學能力比較強的教師，如果他的師德很差，或者缺乏專業精神，他都不會受學生歡迎，不能成為一個好教師。顯然，在不同的學校里，教師接受不同的培訓和教育，自身發展的程度也不同。教師專業化應著眼于教師自我更新、自主建構、自覺反思的意識和能力的發展。

（四）物質資源及其發展程度

這主要是指課程和教學中需要的教學設施和設備，圖書和相關的信息資源，以及實驗室、多媒體教室、專用教室等，這也將成為教育質量的組成部分。學校每年應劃撥一定比例的發展資金，添置物質資源，充實信息資源，并合理配置，不斷地提升硬件建設水準，以滿足教育教學的需要和學生不斷增長的發展需要。

（五）組織文化及其發展潛能和程度

這是學校發展的重要標志，是學校的核心競爭力。顯而易見，一所學校連校風、學風、教風都不好，能說這所學校有較高的教育質量嗎？學校組織文化，不僅包括辦學理念、價值取向、教育思想、管理觀念，也包括各種各樣的規章制度，教師和學生的行為規范，以及物質環境；常常表現為課程文化、教學文化、教師文化、學生文化。學校文化有低級與高級、膚淺與深刻、弱與強、小與大之分，是一個不斷提煉、豐富和發展的過程。

三、確立以“主體發展性教育”為核心的學校教育思想

對學校生存和發展而言，“教育質量只是一個基礎，只有質量是遠遠不夠的，只重視效率也是不行的，還必須把握教育的發展方向，不僅要正確的做事，努力把事情做好，更要注意做正確的事情，不要犯方向性的錯誤。它將引領人們去探索什么是正確的教育，什么是正確的教學，什么是正確的教育領導，什么是正確的教育管理”，也就是要確立“學校效能”[4]的理念，學校要承擔起教育學生、培訓教師以及自身發展的三重責任（三者相輔相成、相得益彰），而不是其中某一種責任；要建立自己的教育思想體系和管理思想體系（按照教育規律辦學），而不能僅憑借經驗（苦干）和熱情（蠻干）；要在確保教育質量的基礎上，樹立強烈的學校自主改進的意識，提升學?？沙掷m發展的能力，培育學校自主變革的文化。在教育價值多元化的社會里，我們仍然要堅持素質教育的目標觀（全體性、全面性、基礎性、發展性等）、主體教育的過程觀（教師和學生都是主體，教育是主體與客體的一種對象性活動、主體間的一種意義活動、主體自身的一種建構活動），以及終身教育的結果觀（強調開發人的潛能、學習能力、自立能力、交往能力、選擇能力等）。以此為基礎，我們應該確立如下的教育思想體系：

關照人的教育活動觀。開發潛能，夯實基礎，揚長補短，持續發展；尊重與信任，溝通與理解，體驗與建構，合作與互動；課堂與課外，計劃與無計劃，顯性與隱性，校內與校外。

著眼于發展的學生觀。學生是獨特的對象（有潛力、有差異、有個性、獨立性、向師性、對象性）；學生是活動的主體（自主活動）；學生是發展中的人（主動發展、全面發展、和諧發展、健康發展）。

追求幸福的教師觀。教師是職業，教師是專業，教師是主體。

基于手段的課程觀。課程是為學生發展與成長所提供的時間與空間，課程是學科與活動、知識與經驗、過程與結果、主觀與客觀的有機統一，課程是一個含有設計（課程計劃、課程標準、教材）、實施、評價的系統工程。

體現生命活力的教學觀。教學是師生共同成長的過程，教學是認識活動與實踐活動的統一，教學是教與學耦合互動的過程。

發展性的評價觀。評價功能多樣化，評價方法多元化，評價內容全面化。

四、建立“以人為本”的學校管理機制

為確保上述教育思想及其體系的貫徹和實踐，學校必須確立“以人為本”的管理思想，這里的人包括學生和教師；“以人為本”，就是要確立“人”是目的，“人”又是主體，就是要尊重人，相信人，依靠人；就是要合理認識和正確處理人與人、人與物、人與事、人與自我的各種關系和矛盾。為此，學校首要的是確立自己的建設目標和辦學思路。比如我校的辦學目標是：專家型校長，智慧型師資，多樣化課程，鮮活的課堂，人文化環境，健全的學生；辦學思路是：以人為本，依法治校，按章辦學，科研強校，服務社會。在此基礎上，建立學校管理機制。

在課程管理上，要有清晰的課程意識，明確課程的意義和價值；課程結構和設置一定要符合國家的要求；適度開發校本課程，以滿足學生的興趣和個性發展需要；要努力開發、利用、推廣課程資源；要樹立“教師也是重要的課程資源”的觀念。

在教學管理上，要確立教學常規活動（備課、上課、作業批改、課后輔導、考試等）的相關制度；正確地處理教材與教學內容的關系，樹立“用教材教”的觀念；要明確課堂教學的指導思想和基本要點；要充分發揮課堂管理的教育作用；要鼓勵教師開展教學改革實驗，課堂也是教師探索教學、自身發展的平臺。

在學生及其活動管理上，要明確學生的日常行為規范和要求；學校要有目的、有計劃設計并組織豐富多彩的多種性質的活動；為學生的自主活動創造條件和平臺；要制訂相關的學生獎勵和處罰條例和辦法；把管理與教育有機結合起來。

在教師及其教育管理上，對教師的管理要把科學與人文、定量與定性、結果與過程結合起來；把對教師的管理寓于教師教育之中；學校要有明確而具體的教師教育的目標、內容、措施和制度；教師教育的最終目的是轉化為教師的自主學習和自我發展；要把校本教師教育與教師的教育實踐有機統一起來。

在人際關系的管理上，要營造“積極向上、勤奮工作、團結合作、自強不息、追求卓越”的工作氛圍；讓教師產生“歸屬感、責任感、榮辱感、危機感、幸福感”的生活體驗；創設“尊重、誠信、寬容、關心、共生”的人際環境；學校領導干部要做好人際關系的表率，協調好不良的人際沖突；建立起民主、平等、寬容、和諧、互助的師生關系。

在物質資源的管理上，制訂各種資源的保管和保養制度；優化配置各種資源；最大限度的利用各種資源；充分挖掘資源的教育意義；盡可能地使物質資源增值。

五、打造“可持續發展”的學校自主變革文化

打造“可持續發展”的學校自主變革文化主要是包括以下一些內容：

教育質量的保障與提高，教育思想的形成與實踐，學校管理的執行與監控，都是一個改進與變革的過程，一個發展與完善的過程。在這一過程中，學校既充當客體，又充當主體，學校是主客體的有機統一，在主體與客體相互作用過程中主體客體化、客體主體化，從而實現學校有序、和諧、高速、安全、持續的發展。

學生主體能力的提升。學生是受教育者，也是教育者；學生是被管理者，也是學校管理的主人；課堂教學要著力培養學生自主學習的習慣和終身學習的能力；要讓學生主動參與學校和班級的管理活動；要充分發揮學生會和其他社團組織在學校管理和建設中的積極作用。

教師主體意識的覺醒。教師是學校組織的重要人員，是學校建設和管理的主體，教師要把學校建設與發展看作是自己的事情；學校是教師成長與發展的場所，也是教師生活的場所，教師要把學?？醋髯约旱募遥唤處熓墙逃顒拥闹黧w之一，要創造性地開展教育教學活動，并把教育和對學生的管理結合起來；教師是自身發展的主體，要高度重視自己的成長和提升，把自身發展與學校發展有機統一起來；教師對待學校變革，既不能觀望，更不能成為阻礙，而是積極的倡導者和能動的參與者。

學校自組織文化的生成。學校辦學自主權的合理把握和恰當運用，校長正確的價值引領和指導，校長教育思想和管理思想的宣傳與推進；一切變革都建立在已有優秀傳統的基礎上，要倡導反思文化；所有問題的解決都是一個研究的過程，要努力打造探究文化；樹立團隊意識，弘揚團隊精神，體驗合作文化；熔鑄自強不息、追求卓越的精神。

學校特色的創建。學校特色是學校辦學目標和教育價值的集中體現；學校特色要張揚教師和學生的個性，體現教師和學生的優勢；特色建設是一個漸進的形成過程，需要規劃、設計、需要經營、打造；特色建設不能脫離學校教育活動而“別具一格”，不能為了特色而特色；特色建設追求的是一種境界，一種更好的境界，一種完美的境界。

學校影響力的擴大。要不斷地提升教育質量；不斷增強學校成員的內部凝聚力；樹立學校師生員工的外部良好形象；為社會做更大的貢獻，爭取更多的社會榮譽；學校要為教育改革做榜樣，發揮引領和示范作用。

校長知名度的增強。校長要有職業理想，把辦學作為一種事業，而不是追求一種政績；校長要學教育、懂教育、研究教育，按教育規律和教育政策辦事；校長要引領學校不斷變革，培育教師的創新意識和學校的創新精神；校長要有人格魅力和學術水平，樹立領導者和管理者的權威；校長要在自己的領導和管理實踐中，不斷增長自己的學識，提升自己的能力，培育教育家精神。

[參考文獻]

[1]樂毅.關于制定我國國家質量教育標準的幾點思考[J].教育理論與實踐，2007（13）：17-20.

[2]周濟.全面開展質量監測建立健全基礎教育質量保障體系[N].中國教育報，2008-2-14（1）.

[3]丁海珍.學校究竟聽誰的[J].當代教育科學，2006（4）：31-33.

[4]溫恒福.學校效能的基本理論問題探究[J].教育研究，2007（2）：56-60.