改革教學反饋提高教學質量論文

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摘要：教學評價是大學英語課程教學中的重要組成部分，而堅持使用有效的形成性評價有利于拓展學生自主學習的空間，改革教學的反饋，從而提高教學質量。本文概述了形成性評價的定義，說明了形成性評價的現實背景，分析了國內外形成性評價的研究現狀，并在此基礎上，探討了形成性評價的實踐及影響因素，從而提出了形成性評價的重要性。

關鍵詞：大學英語教學形成性評價實踐意義

形成性評價（FormativeEvaluation）最早是由美國芝加哥大學的哲學家斯克里芬1967年在他的《評價方法論》一書中提出來的。所謂形成性評價，是指通過診斷教育方案或計劃、教育過程或活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，從而提高正在進行的教育活動質量的評價。

斯克里芬之后，美國教育學家布魯姆B.S.Bloom首先將這一評價方式引入課堂教學。布魯姆將教學評價分成三大類：診斷性評價、形成性評價和終結性評價。布魯姆認為：“形成性評價是在教學過程中為了獲得有關教學的反饋信息，改進教學，使學生知識達到掌握程度所進行的系統性評價，即為了促進掌握尚未掌握的內容進行的評價。”

形成性評價所要達到的目標就是在教育活動過程中，通過不斷了解相應活動進行的狀況，及時對其進行調整，進而提高活動的質量。形成性評價與傳統評價的區別之一就在于它是為了“整體改進”而進行的評價，而不是一味地依據成績評判優劣。

一、現實背景

經過多年的努力，我國的大學英語在各個方面都有了長足的進步與發展，但也存在諸多問題：大學英語教學發展不平衡。就全國范圍內而言，這種不平衡體現在兩方面：地區性不平衡和學校之間的不平衡；大學英語教學中不同程度存在著重成績、輕過程的現象。不少學校的教學模式比較單調，學生的應用能力提高不明顯，與社會的需求仍然存在差距；英語師資方面短缺。據最近統計，我國講授大學英語課的教師人數為6.5萬人左右，與所教學生的人數之比為1∶160。大學英語教師普遍負擔工作量高，但學歷層次偏低，進修和培訓機會較少，而高等教育的發展速度相對又很快，這勢必對大學英語教學造成越來越大的壓力，相應地，傳統的教學模式已不能適應大學英語新的發展形勢。傳統的評價方式注重學習結果，如：終結性評價只利用結果整齊劃一地評價所有的學生，在某種程度上扼殺了學生的個性，不利于學生發展的多樣性，不利于現代教育目標的實施，其直接影響就是不能全面、科學、正確地反映學生英語學習的情況，評估英語教學的質量，從而喪失了它在英語教學過程中的重要作用。隨著國家課程改革的不斷深入，形成性評價也越來越受到各個高校的重視，特別是針對學生基礎參差不齊比較嚴重的情況，如果只強調傳統的評價，顯然是不合適的。而形成性評價則強調學習過程，重視評價的反饋機能，其目的在于建立適合于教育對象的教學模式，彌補終結性評價的不足。除此之外，形成性評價還迎合了科學發展觀，充分體現了“以人為本”的教學理念，為大學英語教學開辟了新的思路。

二、國內外的研究現狀

1990年以后，國外的許多學者開始重視形成性評價對教學的影響。如：Weirt推薦教師采用形成性評價，這樣可以有效地調整教學環節和學生的學習行為；Harlen&James提出形成性評價的關鍵在于了解學生的現有水平和學習目標之間的差距。Bachman&Palmertsl從考試的角度分析了形成性評價，指出了用于形成性目的的考試有助于指導學生學習，有利于教師教學水平的提升。

國內英語形成性評價的研究起步相對較晚，雖然關于大學英語形成性評價的研究較少，但也取得了不少的成果：如：戶進菊和閻鋰對形成性評價的目的、原則作了詳細的解釋，并闡述了形成性評價在大學英語教學中的具體應用方法和意義；曹榮平，張文霞，周燕嘗試性地提出了英語寫作教學研究模式，分析了針對大學生寫作自主能力形成性評價所產生的影響。雖然國內學者對形成性評價的研究角度也略有不同，但統一的一點是：形成性評價的價值是肯定的。如郭茜提到：形成性評價有利于幫助學生增強學習動力，提高學習自信，成為自主性學習者［2］。蘇鵬指出：形成性評價對我國外語教學理論、教學方法、學習理論都將產生不可估量的影響，將大大有利于我國外語教學從知識傳授型向能力培養型的轉化［3］。形成性評價的滲透使得語言的學習過程得到了充分的重視，它明確了學生的學習目標，體現了素質教育理念，增強了學生學習的信心，無疑會對教學質量起到提高作用。

三、應用與討論

1.影響因素

教學設計過程中的形成性評價部分會因為諸多因素的介入而產生不同的效果。但不能僅靠推測說明教學材料具有有效性，而需要了解影響形成性評價的因素。

（1）學習者方面的因素

在實施形成性評價的過程中，對參與評價的學習者進行選擇的時候，都要避免完全參照教師個人對學習者入門知識的判斷。有可能的話，可以進行入門知識測試，從而確定被測試者是否可成為該教學材料目標學習者中的一員。經驗表明，基于種種原因，教師有的時候對被推薦參加形成性評價研究的學習者的教學準備情況估計不準，所以要盡可能地明確學習者的入門知識，同時還要考慮如何對待入門知識水平不同的學習者。

（2）環境方面的因素

不僅要考慮物理環境因素，還要考慮心理環境因素。首先，要有良好的物理環境，如安靜并且有利于集中學習者注意力的環境；其次，要有良好的心理環境，能夠使學生感受不到壓力，愿意產生一種信任感，如：如何減少師生在評估過程中出現的影響評估結果的消極情感。

（3）實施過程中的條件因素

這些因素包括具體時間、資金、人力、材料、安排等諸多問題，如：當無法實施一對一評價的時候，教師可能會采用找學生通讀材料并用問卷進行調查的替代性方法，這也會影響評價的結果。

對于設計人員來說，問題是何時、何地、以何種方式實施形成性評價。有時會有充足的時間和資源進行形成性評價，但是在沒辦法這么做的時候，設計人員也有責任想方設法盡可能多地搜集有關教學各個方面的信息，從而適當地改進教學。

（4）評估人員方面的因素

在進行小組評價、實地試驗等的過程中，尤其是實地試驗中，往往教師是方案實施者，教師的教學能力、對方案的理解能力和所具備的技術能力等都各有不同，因此，評價的結果可能會產生一定的偏差。另一方面，評價的結果也許并不像預想的那么有效，這可能會導致設計教師對自己的工作不滿意，產生某種失望感，在一定程度上，這也會影響評價的結果，尤其是一對一評價的結果。所以，也需要設計人員清醒地認識到正、負反饋的各自的價值。

2.有效地實踐

形成性評價活動是以人為本，要求教師充分學會欣賞每一位學生，對學生的學習行為和學習過程作出正確評價。［4］這就要求在具體實施形成性評價時，教師應對學生學習過程中的表現、取得的成績，以及所反映出的情感、課堂參與度、團隊精神、表演能力等各方面的發展作出評價，從而真正使學生參與學習過程。

我們對形成性評價采取了以下措施：

（1）制定階段性評價表。

設計教師對于形成性評價相關的文獻和知識進行仔細的分析研究后，制定出英語課堂、課外階段性學習評價表，由教師、學習者和小組同學共同參與，在每個月的月末對學習者進行英語學習階段性小結評價。評價表記錄學習者課堂、課外行為方面的評價，分別由教師評價、學習者自我評價和小組同學評價三部分構成，這部分評價成績納入平時分成績，所占份額是期末成績的40%。在此基礎上，形成性評價能夠科學地、準確地反映學習者的學習情況，這樣教師才能及時有效地制定出相應的改進措施，從而有效地提高學習者的成績。

（2）成立課堂、課外學習小組。

大學英語教學不同于專業英語教學，班型龐大，人數過多，往往使得教師顧此失彼，為了使每個學生都能有說英語的機會，可以組成學生學習小組。每次課后，以小組為單位，小組同伴之間就小組成員的課堂表現的各個方面進行互評，教師和學生對被評價學生的學習行為寫出評語，指出優點，并提出改進建議。反過來，被評的學生將根據小組成員和教師的評價寫一個總結，確定自己的改進目標。但是課堂時間畢竟有限，所以還需要組織有效的課外學習小組對課外學習進行評價。比如：開辦英語角，英語情景劇大賽等。這樣便使得每名學生都參與進來，既能增強班級凝聚力，又能培養并加深學生對英語的學習興趣，使得每名學生都有不同程度的進步。

（3）建立學生學習成長袋。

建立學生學習成長袋是形成性評價的重要內容。成長袋展示了學生在努力學習后所取得的進步和成績，以學生的平時課上課下表現為主，只要進步就有記錄，期末和平時測驗評價掛鉤，以激勵學生的學習興趣，增強學生的自信心。成長袋的內容主要有：學習記錄檔案（教師和學習者一起設計的學習任務：總體和階段目標、達到目標的具體措施、每一階段任務完成情況評語、學習者的進步狀況及感受等）；平時測驗；課外學習行為的記錄。如：各種英語競賽獲獎情況、英語情景劇作品的錄像等。

英語評價改革的目的就是要促進學生的全面發展，而形成性評價則能有效地彌補大學英語課堂教學評價中存在的一些不足，也符合大學英語教學發展的趨勢，值得在大學英語教學中推廣使用。

參考文獻：

［1］BloomB.S.EducationtoimproveLearning［M］.NewYork：McGraw-Hill，1981.

［2］郭茜.利用形成性評價促進大學英語教學中學習者自主性的培養［J］.西安外國語學院學報，2004，（2）.

［3］蘇鵬.論“形成性評價”［J］.雁北師范學院學報，2005，（1）.

［4］李淑梅.形成性評價在大學英語教學中的實踐［J］.黑龍江教育學院學報，2008，（3）.