英語閱讀教學措施論文

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論文關鍵詞：建構主義學習理論；英語閱讀教學；教學模式

論文摘要：文章以建構主義學習理論為指導原則，結合英語閱讀教學實踐提出了一種教學模式。它以問題為核心，圍繞問題，確立學習內容，再結合學習者的特征制定教學目標，然后，以教學目標為綱，緊扣“問題”設計教學策略和課堂教學結構。

建構主義學習理論認為：第一，知識并非是對客觀世界的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，并不是問題的最終答案，相反，它會隨著人類的進步給以修正或者否定，隨之被新的假設代替。第二，學習不是由教師向學習者傳遞知識的活動。而是學習者自己建構知識的過程。學習者不是被動地吸收信息，而是要主動地通過已有的認知結構對新信息進行加工和建構。這種學習更強調主動性、社會性、情景性、協作性，而且這種建構非教師所能代替。第三，教師不是知識的傳授者和灌輸者．教師的作用是組織、指導、幫助、促進學習者利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮主動性、積極性和首創精神．最終達到有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。

以建構主義學習理論為指導原則。筆者在英語閱讀教學實踐中設計并嘗試了一種教學模式，即以問題為核心，圍繞問題，確立學習內容；結合學習者的特征制定教學目標：以教學目標為綱．緊扣“問題”設計教和學的策略．如學習情景設計策略、信息資源提供策略、學生自主學習策略、協作會話策略等；緊扣“問題”設計課堂教學結構：如何組織指導，如何開展討論，如何強化訓練，如何進行學習效果整體性評價，等等。

一、問題的選定和學習內容的確立

這是整個閱讀教學設計的核心。問題可以是某一學習單元的主題、某一研究課題、某一案例或實際學習中的某一問題，等等。建構主義所闡述的學習就是基于真實問題情景下的探索、學習和解決實際問題的過程。因此．問題的選定至少要堅持如下原則：真實、具體、復雜。能激發學習者的興趣；問題解決具有可行性；有助于學習者的知識與能力的遷移，有助于學習者情感意志的培養。在高職高專規劃教材《實用英語》綜合教程中，因為教材本身注重“實用”，所以，單元主題往往就是很合適的閱讀教學的問題。如課文“WorkingHardorHardlyWorking”就提出了工作時間與工作效率的問題。這一問題對即將走上工作崗位的學習者無疑是具有吸引力的，他們會很希望通過這一主題的學習獲得一些間接經驗來指導以后的工作。選定了問題以后，就要確立有利于解決問題的具體的學習內容。這些內容可以是教材中的，但我們更強調選擇教材外的內容。一是教材中的內容可以留待學生自學，二是教師經常主動地有意識地開發學習內容，對學習者會有一種潛移默化的作用，久而久之，學習者也會自覺地進行課外閱讀．主動地建構意義。當然。無論是教材中的內容還是教材外的內容，都要堅持一個原則：有利于解決問題，切忌隨心所欲。

二、學習者特征分析

問題選定、內容確立以后，至關重要的一個環節便是確定教學目標。但是教學目標能否實現，與學習者的學習水平、知識經驗、意志品質等有著直接的關系，要有效地解決問題，就必須先充分了解學習者的特征。學習者特征涉及智力因素和非智力因素兩方面，無論哪方面對每個學習者來說都有差異。高職院校的學生英語基礎較薄弱，英語閱讀水平普遍較低，導致對英語課程缺乏興趣和動機，這是共性，但共性之中還存在著個性差異：學習者的知識、經驗、能力、意志、態度、興趣等均有不同。因此，要充分考慮根據學習者的差異性來設計教學總目標和不同學習者不同的學習目標。

三、教學目標的確定

教學目標的確立首先要注重整體性。建構主義強調知識的情景性、整體性。強調知識應在真實任務的大環境中展現。學生在探索真實的任務中達到學習的目的。所以，在確立教學目標上，應采取一種整體性的教學目標編寫方法。如達到何種認知目標。培養什么樣的情感道德。鍛煉何種技能等。教學目標的確立要避免簡單化。由于問題的復雜性、內容的多樣性、學習者的差異特征等因素，決定著教學目標不能簡單化。而應有彈性、可變化性。另外，還要區分學習目標與教學目標。教學目標是所有學習者都應達到的學習目的；而學習目標則是學生自己確定的，往往并不一致，學習目標往往是多重的，不同學習者由于知識背景和興趣愛好的不同。其學習目標也不同。如課文“RockandRou”的教學內容，除了要求學生學習基本詞匯、語法外，還強調培養學生根據上下文來了解文章主要意思的能力。在翻譯技巧方面，要求學生能夠根據上下文和邏輯關系將詞義加以引申。要培養學生掌握透過原文的表層結構，用恰當的漢語詞語和符合漢語習慣的表達法。將原文詞語的深層意義表達出來。根據該教學目標，學生可以按照自己的學習情況，制定不同的學習目標?；A差的學生學習目標可以掌握課文內容和操練課后練習為主；學習情況好的學生可以在掌握課堂學習的基礎上。拓寬自己的閱讀量，并可嘗試翻譯一些應用文，以達到學以致用的目的。

四、課堂教學結構設計

根據教學內容和學生實際來設計課堂教學結構，教師的“導演”作用在這一環節得到了充分的體現。教師要在學習環境中確定學習任務。組織學習活動，提供幫助和指導。在英語閱讀教學中，教師要安排好英語學習程序。以幫助學生達到有效地實現對當前所學知識的意義建構。如在閱讀教學中運用“整體感知——部分探究——整體理解”的教學結構就是一種科學的教學程序。在閱讀起始階段強調要做到“胸中有全文”。然后根據整體認識(可以是模糊的、膚淺的)對文章的各部分做深入的研究，最后上升到清晰的、深刻的整體把握。除了這種對某一教學內容進行教學結構設計外．這里所說的“課堂教學結構設計”主要是指整個課堂教學組織的構成。包括課前準備、情景設計、組織指導、協作會話、強化訓練、整體評估等。本文特別要強調其中的三個方面。

1．協作會話

這是建構主義學習理論特別強調的一個環節。為了使意義建構更有效。教師應在可能的條件下組織學生協作學習所要閱讀的內容，可以是師生協作，也可以是生生協作，目的只有一個，通過協作起到引導、釋疑的作用，使之朝有利于有效的意義建構的方向發展。在英語閱讀教學中?？梢愿鶕喿x篇章的主題提出適當的問題以引起學生的思考和討論；在討論中再設計問題。把思維引向深入。以加深學生對所學內容的理解。當然，教師不能告訴學生現成的答案，而是要啟發誘導學生在協作會話中自己去發現規律、自己去糾正錯誤和補充認識。如上“BestCenterinNBAHistory”一課時，在組織學生談論完他們所知道的關于NBA的知識以及熟知的球星后?？蓡枌W生這樣的問題：DoyouknowShaqONeal?WheredoesherankamongthebestNBAplayers?學生帶著問題去閱讀，目的性更強、興趣更濃。

2．強化訓練

為了更好地檢測、鞏固、拓展所學知識，教師應為學生設計出一套可供不同程度者自由選擇的、并有一定針對性的補充學習材料和強化練習材料。這類材料既要反映基本概念、基本原理，圍繞問題，緊扣教學目標；又要能適應不同學生的要求．以便通過強化練習糾正原有的錯誤理解或片面的認識，最終達到有效的意義建構。如高職高專規劃教材《實用英語綜合訓練與自測》就是非常好的輔助練習教材。該教材注重基礎，強調實用。練習緊扣教學內容，并涉及讀、寫、譯、聽等語言技能和詞匯、語法等語言知識。練習形式豐富，生動活潑，大大激發了學生課外自學英語的積極性。

3．學習效果整體性評價

建構主義學習評價更注重學習任務的整體性評價、學習參與度的評價等。評價通常包括形成性評價和總結性評價，以往教學過于重視總結性評價而忽略了形成性評價。建構主義學習理論強調兩種評價并重?；谶@種學習理論，筆者認為對英語閱讀教學效果的評價不但要注重期末考試、考查之類的總結性評價。更要注重貫穿于教學活動中的形成性評價。在每個單元教學結束之后?？梢越o學生一篇閱讀文章，要求能夠從上下文中猜(推)測詞義或利用語法知識、結構法知識等猜測詞義，同時要求學生能夠從段落中找出主題句，或根據段落的描述闡述其主題思想。總之。根據教學評價的發展性原則。評價的作用在于促進教學而不是區分學生的優劣和簡單地判斷答案的對錯。促進學生發展的閱讀教學評價不能只對學生的閱讀學習情況做簡單的好壞之分，其目的在于強調其形成性作用、注重其發展功能。一次評價不僅是對一段活動的總結。更是下一段活動的起點、向導和動力，在評價基礎上，再修正教學目標，調整教學環節的設計，有利于后面的教學。

五、教學策略設計

教學無定法，施教者不同、受教者不同、教學內容不同，教學策略也自然不同。教師要“組織、指導、幫助、促進學習者利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮主動性、積極性和首創精神，最終達到有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的”，以此為理論指導，英語教師在英語閱讀課堂教學中至少有以下幾種策略可以運用。公務員之家:

1．岸習情景設計策略

建構主義學習理論強調學習者在真實情景中學習。縮小知識與解決問題間的距離。強調知識遷移能力的培養。因此。在教學設計上需要將設計的問題具體化。教科書上的知識內容往往是對現實生活的抽象和提煉，而設計學習情景則是要還原知識的背景，恢復其原來的生動性、豐富性，為學習者提供完整真實的問題背景。如課文“RockandRoll”的學習中?？梢酝ㄟ^多媒體教學設備播放搖滾音樂之王“ElvisPresley”的圖片或錄像。從而引出搖滾音樂的歷史、起源等．這樣有助于學習者產生學習的需要。促進合作學習。驅動自主學習。設計學習情景時要注意從問題出發，圍繞當前所學知識的主題進行設計；明確目的——設計理想的學習情景是為激發學習者的興趣。促進學習者自主學習。最終完成意義建構；學習情景必須與學習內容相吻合。

2．信息資源提供策略

為了了解問題背景與含義。提出解決問題的方案，學習者需要知道有關問題的詳細信息，并需要學習必要的預備知識。因此。在教學設計時，必須詳細考慮學習者為解決這個問題需要查閱哪些信息、需要了解哪方面的知識．這些都可以以學習資源的方式提供給學習者，所以，教師在進行教學設計時必須在學習情景中嵌入大量的信息。不同的語言有其不同的文化背景，不了解背景知識，就無法理解課文所給的信息，理解句子也就有障礙。以課文“StocksnadShares”為例．要使學生理解Governmentstocskarecalledgirt-edged的含義。教師就需要向學生介紹“金邊”的來歷：最初記錄貸款數的憑證上有一道金邊，就像在歐洲古書書頁上看到的那種金邊一樣。以后，“金邊”一詞有了更廣泛的含義，它代表著安全可靠。如果學生不了解這一文化知識背景，就不會理解這句話的真正含義。達到較好的閱讀理解效果。外語交際能力從某種意義上說就是跨文化交際能力。結合不同的文化因素來進行閱讀教學有利于培養學生正確理解和運用目的語的能力。所以。教師在指導學生進行自主閱讀時。要及時地提供給學生這方面的知識，幫助其克服因跨文化而帶來的閱讀障礙。

3．學生自主學習策略

英語閱讀是讀者和讀物之間相互作用的過程．是一種相對獨立的個人認知行為。因此，在英語閱讀教學中，教師應扮演一種輔助角色：為學生選擇適宜教材、提供具體指導、傳授閱讀技巧、鼓勵學生綜合運用信息處理技能解讀課文，等等。學生的閱讀活動無人能夠替代，教師應該指導學生積極思考。培養良好的閱讀習慣。掌握基本的閱讀方法。充分發揮自己的主動性。課前預習的方法是十分重要的。它絕不是課文內容的簡單瀏覽。而是對與課文內容相關知識的重組與擴充。教師可以提前一周下達題目．讓學生或查閱資料，或細讀相關文章。或有目的、有條理地梳理已有背景知識。就與課文內容相關的議題做發言與討論的準備。如課堂上閱讀“RockandRoll”之前。給出以下問題：WhatmusicalinstrumentsdoRockandRollplayersuse?DoyouknownanyRockandRollmusicians?引導學生查找資料、準備討論的問題。在閱讀活動中形成一種積極思考、自我提高的心態。