英語聽力教學中策略分析研究論文

導語：英語聽力教學中策略分析研究論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文以學習者策略理論為指導，通過對學習者策略國內外相關研究，分析了學習者策略在英語聽力教學中的應用情況，旨在為英語聽力教學方面提出一些有效的聽力學習者策略，從而解決英語學習者的聽力薄弱問題。

關鍵詞：聽力教學；學習者策略；策略訓練

1引言

從上個世紀70年代開始，隨著認知心理學研究的迅速發展，外語教學領域研究的重點從研究教師的“教”轉向了研究學生的“學”。在對學習者個體進行研究的過程中，成功語言學習者的特征很快引起了研究者們的注意，他們發現成功的外語學習者無論是在心理特征，還是在學習方法和技巧上，都具備了一些共同的特點——使用相似的外語學習者策略，由此，對外語學習者個體特征的研究很快發展成為語言學習者策略的研究。同時，我們發現在如今的外語教學中，聽力教學成為一個薄弱的環節，而同時聽力學習者策略的研究訓練及在教學中的運用都遠遠滯后于外語學習中其他方面策略的研究和運用。

2學習者策略的定義和分類

英語學習者策略是指學生為了更有效地學習和使用外語而做出的各種選擇和采取的各種措施，它既包括學習者的心理過程，也包括其具體行動。有效的學習者策略是學會學習的前提。

根據不同的標準和目的，學習者策略有不同的分類方法R.M.加涅等人將學習者策略分為復述策略、精加工策略、組織策略、理解監控策略和情感策略。文秋芳將學習者策略分為形式操練策略、功能操練策略和母語策略，而王立非根據學習者策略對外語學習的作用把學習策略分為兩大類：正確策略和錯誤策略。目前在認知心理學文獻中普遍采用的分類法則是將學習者策略分為三類，即元認知策略(metacognitivestrategy)、認知策略(eongnitivestrategy)和社會情感策略(soeio-affectivestrategy)。

3國內外的相關研究

1)國內的相關研究

作為學習者策略訓練的組成部分，聽力學習者策略訓練的有效性研究從一開始就受到較大的關注，國外在這方面的研究起步較早。Rubin、Quinn、和Enos首先對聽力策略教法進行實驗研究。通過此實驗，國外對于聽力學習者策略訓練的有效性大多持肯定態度。研究的對象設計了不同層次、不同水平的學習者。其中，既有高中生，也有大學生；既有大學生中水平較低的，也有水平相對較高的：既有以西班牙語為第二語言的學習者，又有以其他語種如法語、俄語等為第二語言的學習者；同時，研究者們在選擇研究對象時，包含了不同文化背景的被試。國外有關聽力學習策略的實證性研究起步較早，積累了豐富的理論和實踐經驗，所有這些都為國內開展相關的研究提供了有力的支持。

2)國內的相關研究

國內有關聽力學習者策略的研究始于90年代，最初多以介紹性的文章以及通過調查、訪談等方法而開展的描述性研究為主。從2001年至今，國內在聽力學習者策略訓練的實證研究上也取得了不少成果。

呂長竑在兩個非英語專業的自然班中，根據成績隨即挑選了20名學生，分成實驗組和控制組。實驗組接受了一學期的聽力策略訓練。結果顯示：實驗組的聽力成績明顯高于控制組。策略訓練對優等生效果不顯著，但對于中、差生的幫助比較顯著。蘇遠連在對169名外語職業中學的一年級學生做了學習策略問卷調查的基礎上，選取了其中66名作為被試，就15項聽力學習策略對實驗組進行了為期4個月的訓練。結果表明：策略訓練有助于提高被試的聽力成績、策略使用意識以及學習自信心：同時，策略訓練對普通學生的影響比對優秀學習者的影響大。楊堅定對某高校非英語專業83名學生進行了為期15周的聽力策略訓練，得出的結論與蘇遠連的研究很接近：此外，該研究考察了性別影響，認為女生由于學習更努力的緣故，在訓練中較男生進步得快。

從上述試驗中可以看出，國內有關聽力學習策略的實證性研究雖然起步較晚，但在研究的深度和廣度上較國外研究有進一步的提高。然而，我們也應該看到，國內對于聽力學習策略訓練的研究無論在數量上，還是在質量上還有上升的空間。

4教學中聽力策略的應用

在教學中策略的訓練確實能夠提高學習效率，培養確實能夠提高學習效率，培養學生自主學習的能力；而另一方面也發現學生策略使用水平不高、頻率低，學習比較被動。英語聽力教師可從以下幾點切入培養學生的聽力學習者策略。

1)教師在進行策略訓練時要對聽力理解策略進行充分的認識和了解，要積極主動地拓寬自己對于策略的知識面，這樣才能使自己勝任培訓者、協調者、監督者、診斷研究者等多種角色。

2)理論與實踐之間總有差距，要使訓練成功，真正使學生受益，通過策略的訓練提高聽力理解能力，教師在策略訓練前需要做大量的準備工作，教師在指導學生的策略訓練之前，一定要通過問卷調查、面談和觀察等方法來了解學生的策略使用情況，做到心中有數才能有的放矢地給學生提供策略的指導。公務員之家

3)教師應把學習者策略的培養納入到自己的教學范疇中去，這一前提是教師要領會策略的重要性，認可策略的可教性。在她的一本如何訓練策略的專著中指出，教授學習策略是為了使學習者“具有一雙更加實際的眼睛，一對接受能力更強的耳朵，一條更加靈活餓舌頭，一顆更加專注的心和一個反應更加靈敏的頭腦?！?/p>

4)提高教師的學習者策略水平。學生使用意識的觀念不強也反映出教師的策略水平意識不高。當先生先得當學生，外語師資培訓應增加學習策略作為培訓內容，以加強教師策略方面的修養這樣才能有資格和水平去指導和訓練學生。在課程改革中教師要有強烈的參與意識，應該主動了解和學習有關策略研究的最新成果，才能適應課改的要求。

5)策略指導和訓練要特別注意調動學生的主動性和積極性。在教學過程中要時常關注學生的感受，培養學生良好的動機和信心。

6)聽力學習策略訓練應該注重差異性和階段性。學生經常使用的策略因人而異，學習風格的不同、語言知識水平的高低、學習的動機等都影響著學生對于策略的選擇與運用，教師可以組織學生開展使用策略的討論，鼓勵他們相互交流相互學習?！吧茖W者與不善學者的根本區別不是使用策略的數量和頻率，而是使用策略的適當性，即善學者懂得何時、何地、完成何種任務、使用何種策略最合適”。因此，教師要充分了解個體的策略使用及需求，針對不同的學生教授合適的策略，提高他們使用學習策略的質量。其次，對于策略培訓的不同階段，應該采取不同的訓練方法。

7)盡管策略訓練對提高學習者的聽力理解能力有相當的幫助，但是不可忽視的是，策略終究是補償性的，它不可能代替語言知識，建立在豐富的語言知識基礎上的策略訓練才能全面提高學習者的英語綜合能力。

5總論

目前，聽力教學仍然是教學中的薄弱環節，除了專業的英語學生能夠系統的學習英語聽力課程，其余的都很難接觸到專門的聽力課程。雖然很多課程上會涉及到一部分聽力，但是

學生對聽力學習者策略往往缺乏系統的了解，甚至根本就不知道還有相當高效的聽力學習者策略，只知道去依照以前的方法學習，不能更為有效地使用自己的聽力學習者策略而高效地學習英語聽力，造成了聽力的薄弱。因此，教師除了講授聽力知識外，還應讓學生們學習到學好聽力的方法。