簡析新課改下師生關系的對話與互動論文

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摘要:課程改革的重要環節是課程實施，課程實施的基本途徑是教學。如果教學觀念不更新，教學方法不轉變，課程改革就會流于形式。在教學中，建立“對話·互動”的師生關系，可實現學生學習方式的根本轉變，從而讓學生從被動學習轉化為主動學習，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。

關鍵詞:對話互動師生關系

新課程改革要求教師在教學實踐中，建立“對話·互動”的新型師生關系，改變學生的學習方法，讓學生從被動的受教育者轉變為主動的求學者。那么何為“對話”“互動”呢?

“對話”是對話主體在彼此交往過程中認知、情感、態度及價值觀等方面進行交流與碰撞、溝通與合作、激發與感染的過程，是一種致力于相互理解、相互協作、相互共生、相互作用的過程?！皩υ挕本褪峭ㄟ^語言形式所進行的交流，它與權威式的“告訴”或“灌輸”不一樣，是主體之間的交流?！盎印眲t是主體之間的相互作用，它具有交互性特征，“互動”還包括非語言形式的交流。

“對話·互動”是教育過程的核心，是師生之間、學生之間、師生與環境之間的多向“互動”與“對話”。學生可以在師生共同營造的“對話·互動”的新型的師生關系下，使學習方式改變，從而進行“自主·合作·探究”的學習方式。下面就如何在生物教學實施過程中建立“對話·互動”新型的師生關系，談一下本人在近幾年新課程改革教學過程中的具體措施和體驗。

一、設置情景問題，形成師生間的“對話·互動”

在日常生活中教師可根據學生已有的認知結構和思維層次，適時提出大家所熟知而難以解釋的問題，造成學生的認知沖突，在直觀而富有情趣的情景下，引發學生的心理活動，激發學生的求知欲。

在“光對鼠婦生活的影響”探究活動中，根據學生自己尋找、捕捉鼠婦的體驗，提出一系列的問題:①同學們是在哪些地方捕捉到鼠婦的?為什么?②鼠婦受到驚擾后迅速向哪兒躲?③光對鼠婦生活會產生影響嗎?④除了光會影響鼠婦的生活外，溫度、水分會不會影響鼠婦生活?讓學生在一環扣一環的問題中，積極參到教學過程，積極思考、展開討論，加強了師生、生生之間的對話、互動，讓學生在完成課本教學的同時，為進一步探究創造了條件;引發學生主動思考環境與生物之間的關系，從而加強學生的保護動植物、保護環境的強烈的意識和責任感;讓學生在與教師進行對話、互動的同時，加強了學生與動物、自然之間的親近關系，加強了師生與環境之間的非語言的“對話·互動”關系。

二、利用靈活多變的教學方法、手段，穩固師生之間、生生之間的“對話·互動”關系

(一)精心設計教學導語，激發學生興趣

心理學家認為，上課一開始，正是教學的“黃金時間”，良好的開端是成功的一半，存在著“首應效應”。發揮的好，有助于調動學生情緒，渲染課堂氣氛，讓學生從“要我學”變成“我要學”，從而激發學生興趣，使學生直接參與到課堂教學中，成為教學的真正的主體者，形成師生“對話·互動”的良好的課堂氛圍。

一首唐詩、一曲宋詞都可以引發學生了解生物、了解自然的興趣，激發學生學習生物學知識興趣，參與到課堂教學中，產生互動效應。

(二)利用現代信息網絡，調動學生主動學習的積極性

21世紀是網絡時代，各種信息都可以來源于網絡。學生對網絡的熟知，可使學生從網上獲得大量的生物學知識。利用學生好學求知的心理特征，鼓勵學生上網查閱有關的生物學知識。但由于學生精力有限，可根據實際教學內容，對學生進行分工查閱，然后匯總交流。在講其他水生動物、陸生動物、空中飛行的動物的教學內容時，安排學生分組查閱資料，全班匯總。學生相當認真、踴躍，甚至設計了精美的小報。學生既了解了大量的動植物知識，又美化了自己學習的環境，同時學生之間形成了良好的互動關系。

(三)“約束”與“自由”并行的實驗教學方法，維護學生科學探究的熱情

傳統的實驗教學方法，教師注重強調學生嚴謹的科學態度，強調在實驗室“輕、靜、序、潔”等基本要求，過分約束學生實驗的自由度。學生往往按照教師和課本規定的方案完成實驗，學生乘興而來，敗興而歸。學生的個性化實驗被壓制，創造性的實驗理念被扼殺。在新課程實驗教學中，教師應在強調實驗室上課的基本要求時，多鼓勵學生進行個性化實驗的設計，允許學生進行輕聲交流與討論，教師掌握好度，讓學生在輕松愉悅的氣氛中進行實驗、探究，維護學生的熱情。公務員之家

三、通過設計個性化、多樣化的實驗，形成師生之間、生生之間良好的“對話·互動”關系

實驗設計應該個性化、多樣化，同一實驗可用具體的實驗對象進行，也可以設計成模擬實驗，條件許可還可以引入多媒體技術，設計虛擬實驗。實驗設計的個性化、多樣化還包括同一實驗的不同設計思路，教師可以創造，學生可以參與，形成師生之間的“對話·互動”，學生之間的“對話·互動”。在“魚鰭在游泳中的作用”的探究活動中，首先引導學生制定可行的探究方案，鼓勵學生設計具有個性化、多樣化的實驗方案。在實施探究方案時，我則為學生提供多種可供選擇的材料和用具。由于教師對實驗用具、材料和方法不作任何要求，在選擇探究對象時，有的實驗組選擇背鰭，有的選擇胸鰭或腹鰭，有的選擇尾鰭作為探究對象，有的干脆把所有的鰭都作為探究對象，有的實驗組利用雙休日參照課本上的模擬實驗方案，自己制作好模擬實驗的模具。在取材上，有的實驗組用棉線捆綁背鰭或胸鰭或腹鰭，用薄木板和棉線固定尾鰭，有的組則用細紗布條代替棉線，用塑料片代替木板。所取的魚的大小也不同:魚體小于6cm的、介于6~10cm的、10cm以上的。通過實驗發現:有的實驗組探究實驗相當成功，有的則慘敗。通過全班討論、匯總，學生總結出:實驗所用的魚體大小以身長6~10cm為宜，用細紗布條捆綁比棉線捆綁效果好。同時發現，模擬實驗模擬尾鰭探究尾鰭的作用，實驗效果良好。發現模擬實驗也是一種科學的探究方法，具有一定的科學性。通過實驗學生了解并掌握了各種魚鰭在游泳中所起的不同作用，通過個性化、多樣化實驗的實施，學生增加了學習生物學知識的興趣，培養了學生的探究能力，提高了學生設計實驗方案的能力，促進了師生之間、生生之間的“對話·互動”，教學氣氛活躍，學生全員參與，課堂教學效果明顯。

以上是本人在新課程教學過程中的一點體會，與大家共同討論。在教學中，只有不斷更新教學理念，改變教學方法，提高自身的業務素質和專業知識水平，注重各學科間的相互滲透，才能適應不斷更新的教學形勢。在教學中，只有充分發揮學生的主體性，才能使學生積極參與到學習過程中去，讓學生主動地學，創造地學，才能培養學生多種能力，提高學生的綜合素質，以適應社會的發展。