高校公共英語教學模式探討論文

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摘要：現代社會對高職高專人才的英語應用能力提出了更高的要求，但高職高專院校面臨著學生英語程度差別較大，教學模式陳舊落后，教學方法單一，教學手段落后，學習氣氛不濃等一系列問題。本文從分析高職高專院校英語教學的現狀入手，針對性地提出公共英語課程可行的教學模式。

關鍵詞：高職高專英語教學教學現狀教學對策可行模式

一、引言

進入21世紀以來，我國高等?？婆c高等職業教育出現了許多新的情況。部分專科院校升格為本科，相當一些中專學校升格為職業技術學院。與此同時，由于連年大幅度擴招，普通?？茖哟?a href="http://www.trq119.com/lunwen/jylw/jyjxlw/201012/409852.html" target="_blank">高校生源入學水平逐年下降。

而隨著我國加入世貿組織和經濟全球化進程的加劇，對高職高專人才的英語應用能力提出了新的要求，同時也對高職高專的英語教育提出了更高的要求。面對高職高專院校的實際情況，如何在英語教學中突破陳舊的教學模式，尋找切實可行的教學模式呢？筆者從分析高職高專院校英語教學現狀與問題入手，對高職高專英語教學模式提出一些建議。

二、高職高專英語教學的現狀與問題

1.學生的英語程度差別較大

由于連年大幅度擴招，普通?？茖哟胃咝Ｉ慈雽W水平逐年下降，且學生英語水平差別較大。成績優秀的能順利通過英語應用能力考試，口語表達能力及聽力具有一定的基礎，并具備相應的寫作能力；成績差的甚至連簡單的單詞都不會讀寫。

2.英語教學模式陳舊

目前，高職高專的英語教學大部分仍以傳統的老師講、學生聽的填鴨式教學方法為主，忽略學生能力的培養。在教學活動中，教師處于主導的、中心的地位，而學生處于被動的、服從的地位。課堂上，大部分時間是教師講解、分析語法、翻譯、領讀單詞等，學生只是聽教師講、跟教師讀，沒有時間去思考、去分析。

3.教學方法單一，教學手段落后

在當今提倡充分利用現代教育技術和多媒體進行教學的情況下，還有很多的高職高專院校的英語課還處于黑板、粉筆加錄音機的傳統模式中，這無疑抑制了學生對英語學習的興趣，使英語學習處于枯燥的講解和被動的應試當中。從而使語言應用性、交際性的本質特征無法得到實現。

4.學習氣氛不濃

進入高職院校的學生英語基礎普遍比較差，在高考中得20分～50分這個分段的大有人在。在中學階段，他們就十分討厭英語，因此大學階段也不愿意學英語。

三、高職院校英語教學模式的建議

1.全英教學不符合實際

由于學生入學水平限制，如果在課堂上教師用全英文授課，學生跟不上，從而產生難學、怕學心理，于是用英語講課只會事倍功半，難以達到理想的教學效果。因此,采用英語授課時，盡量用符合學生程度的用語。

2.全面培養學生英語“聽說讀寫譯”五會能力

高職高專的教學目標是培養學生的應用能力。因此，在課堂教學中，不能一味地灌輸，而是要引導學生自主地學習，要刺激他們的感官：視覺、聽覺、感覺和知覺，調動他們的學習熱情和興趣。以下是作者在近五年的教學體會：

（1）激發學生自信心和學習動力

高職高專學生大部分英語基礎差，課堂表現不活躍，因此要激勵起他們的自信心。首先，可以采用跟讀例句，大聲朗讀課文等大家可以接受的方式，對每個第一次在課堂上讀英語的學生都進行肯定和贊揚。然后，再糾正他們的發音，并讓他們意識到自己的進步。經過這樣的訓練，學生的自信心都能激發起來，也更愿意學習英語。

（2）指導學生自學英語

教師要組織學生互教互學，使每個學生都能根據國際音標拼讀單詞。學生可利用光盤課件進行單詞跟讀，教師在課堂上檢查預習情況，并糾正發音。一方面，可以節省課堂學習時間，另外，還可以培養學生自主預習能力。

（3）課文講解

在講解課文中，常用到兩種方法：一是用簡單英語講述文章大意，教師同時將關鍵的單詞和短語板書，形成一張體現課文內容的脈絡圖表。一方面，可以鍛煉學生的聽力理解，另一方面，這些重點詞語的板書可以吸引學生注意力，促使他們注意課文中詞、句、慣用法和語法的學習，增強他們理解力，還可以幫助他們建立起課文的立體概念，達到背誦和復述的目的。

另一種是問答法。教師的提問必須具有啟迪和幫助理解課文的作用，恰到好處地設問在知識關鍵處、疑難處、轉折處，從而引導學生進行積極主動的思考。因此，備課時應根據課文內容，準備一套循序漸進的問題。一般分為三類：一是正誤問題（TrueorFalseQuestions）；二是知識理解問題（W-HQuestions）；三是作者言外之意的深層理解性問題。第一類問題比較簡單，學生根據課文內容瞬間會做出判斷，可由全體學生共同完成。第二類問題能夠形成課文的主線，可以分別提問學生。教學中，通常讓這兩類問題交替出現，集體和個別問答相結合。并以課文發展為線索，同時板書關鍵的單詞、短語等，同樣形成一張脈絡圖表。教師可以將板書中的詞語作為“發散點”，以“點”帶“面”的形式，最后解決課文的深層理解性問題，或針對作者所表達的內容說出自己的看法，同時也鍛煉了學生說英語的能力。用問答法的方式把課文作為一個統一的整體來處理，不會破壞故事類課文的完整性、趣味性，也不會打亂說理類課文的科學性、邏輯性。在整個語言教學的過程中，由于學生的聽覺興奮和視覺興奮交替出現，使教師的主導作用也學生的主體作用都能得到充分的發揮，因而容易達到優化課堂教學的目的。

（4）句型訓練和短語學習

學生整體把握好課文內容后就可以進行句型訓練。從課文中抽取2句～3句經典句型，教師講解該句型在實際中的運用，然后反復用替代詞進行練習，或使用翻譯法，教師說漢語，讓學生翻譯成英語；反之亦可。

短語的學習可以使用情景式。即教師根據短語設計某個情景，然后，讓學生體會該短語的意思和使用方法，這樣學生能更形象地記住該短語的用法。例如，pickup該短語，教師可以設計以下情景，情景一：將一支筆不小心掉在地上，然后對學生說：“Mypendroppedontheground.”接著一邊彎下腰撿起筆，說：“NowI’mpickingitup.”通過這個動作，學生就會脫口而出“撿起來”。情景二：用英語告訴學生某公司晚上7點要開個舞會，但Lucy小姐的車送去修理了，于是，她跟同公司的一位有車的同事說：“I’mhavingmycarfixed.Wouldyoumindpickingmeupat6U45?”學生略作思考后，就明白pickup在這里就是用汽車接某人的意思。情景三：告訴學生pickup有“learnaforeignlanguage，atechnique，etc.bypracticing.”的意思，接著給例句：ShepickedupFrenchwhenshewenttoliveinFrance.學生也能夠說出相應的中文意思。

（5）注重學生表達能力的培養使用倆倆對話訓練，培養學生敢說敢用英語的習慣以及與人合作的精神。學習各單元的語言交流功能項目和基本句型，引導學生從情景中理解句子的意義，然后給出相關的情景，讓他們找同伴練習，之后讓每組同學都到講臺前進行對話表演。之后組織學生進行討論。一是讓學生明白各自的具體表現，了解自己的不足以便改進；二是讓學生回顧他們到底學到了什么。公務員之家

另外，可根據課文的內容，布置學生將其改編成ShortPlay，Interview，MakeaSpeech，Discussion，Debate等，并進行RolePlay角色表演。這些活動為學生創造一種開放的、積極互動的語言活動氛圍。

對于口語基礎較好的班級，可以讓學生用英語復述文章內容，或就課文主題談自己的看法。由于板書有關于課文內容主線的結構大綱，學生能根據該主線進行復述。這樣，既能鍛煉學生的語言組織能力、記憶能力，也鍛煉了他們的膽量和表演能力。

3.加強閱讀能力的培養

為了滿足今后在實際應用的需要，應加強對學生應用文閱讀和快速閱讀能力的培養。進行應用文閱讀訓練時，應要求學生掌握一些經常會接觸到的詞匯。此外，快速閱讀訓練可以提高學生的閱讀速度，為應試做一定的準備。

4.定期進行寫作練習，加強實用應用文寫作的訓練

學生的寫作水平普遍偏低，這與動筆少有直接的關系。因此，應加強寫作的訓練。每次寫作訓練時，先由學生根據自己的理解來寫。規定時間到了之后，抽選兩名學生將他們的應用文呈現出來，并針對每次寫作中普遍存在的問題及時講解，避免學生犯類似的錯誤。教師要將正確的應用文格式以及范文板書出來，以便學生參考。

5.適當地講些西方的文化習俗

適當地講一些西方文化習俗，可以使學生更好地了解西方文化，加深對英語的學習興趣。

四、結束語

高職高專英語教學應以“聽說領先，讀寫跟上”為原則，引導學生自主地學習，要刺激他們的感官，調動他們的學習熱情和興趣，從而使得學生全面發展英語的應用能力，提高他們的自學能力。

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