淺析備課過程中教材的使用

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【摘要】新課程教師要認真、系統研究教材以及與教材相關的教學資源、與課程內容相關的學科內容，優化教學內容。從書中學習到課前的備課行為包括備學生、備課程、備情境、備自己、備設計。

【關鍵詞】備課教學提高基礎統一

備課是上好一節課的前提，是教師根據教學的需要，為完成教學任務形成教學能力所作的一切準備工作。備課是教學工作過程中的一個重要環節，無論是傳統的教學還是新課程下的教學，備課都是上好一節課的至關重要的保證。

現在使用的教材，廣義上的教材包括文字教材和音像材料。

文字教材，如教科書、教學參考書、學生的自學指導書等；音像教材，如錄像帶、磁帶、電影片、幻燈片、光盤、磁盤等。本文主要探討狹義上的教材，即教科書。教科書簡稱課本，是根據課程標準系統闡述學科內容的教學用書，是課程標準的具體化。凡在課程計劃規定的課程，一般都有相應的教科書。教科書是教學內容選擇和組織的的物化形態，教科書規定的內容限定了教學的范圍，成為師生雙方教學的最重要資源。

葉圣陶老先生有過精辟的論述：“教材無非是個例子”。所以，新課程教師要認真、系統研究教材以及與教材相關的教學資源、與課程內容相關的學科內容，優化教學內容。從書中學習到課前的備課行為包括備學生、備課程、備情境、備自己、備設計，其中備課程，應該是我們備課行為過程中也是至關重要的一個方面。

教師要學會研究課程本意，研究和開發課程是教師備課的必要環節，也是不可忽視的關鍵環節。教師在長期的備課過程中，要養成富有個性特色的備課思路與方式，培養良好的研究課程的方法習慣。

我們目前使用的教材是**省統一規定使用的高等教育出版社的統一教材，各地區各學校不得私自編寫教材大面積使用，這樣保證了教學的規范性，保證了教學知識的權威性，保證了培養對象的方向性。但是，由于有很多的差異性因素存在，所以，我們在使用教材的同時應該考慮到這一點，在總的培養方向不變的情況下，注意差異性的存在，確保教學的有效性。

教師在備課使用教材的同時必須要考慮的幾個方面：

一、地區差異性方面的考慮

就**省而言，一個省一套統一的教材，而一個省包括十三個市，各個市的發展并不十分均衡，各個市的地區文化、歷史古跡、名勝風景、文化遺產也存在差異性，所以在使用統一教材的同時，也要求老師的備課能充分體現個性的色彩，使得我們的教學，我們的課堂能更加的高效。在完成教材統一規定的教學內容前提下，可以通過增加地方特色知識，以豐富原有知識的內涵。

二、教學對象的差異性

1、學生基礎存在差異

就中等職業中學學生而言，是各個市里沒能走進普通高級中學的學生，但是這部分學生，有的學生與上高中的同學之間差距并不是很大的，只是因為考試失誤或者與分數線要求差那么一點的同學，這部分同學，學習有計劃，有自己的努力方向，對自己的未來充滿希望，屬于是職業中學中的佼佼者，通過有效的教學，個人的未來可以發展的非常好。有的是在學習上存在困難的或者有偏科現象的，能認真聽從老師的安排，但是對于大堆的理論的書面知識不感興趣，卻愿意去努力學習自己喜愛的專業；還有一部分學生幾乎是原來班級后十名之內的，基本上是屬于完全喪失了學習目標、學習興趣，以及都很難按照學校中學生行為規范來要求自己進行正常學習活動的同學，通常脾氣倔強，家庭情況特殊，性格非常的叛逆，很難聽從老師的安排。這樣不同類型的學生在教學時要根據教材內容進行合理的整合，選擇合適的方法。

2、學生學習習慣存在差異

有的同學在接受了長期傳統的教學方法引導下，能被動的接受知識的傳授，有的同學性格開朗，愿意展示自己，喜歡開放式課堂，希望教師能給學生搭建更多的平臺，也有的學生因為性格內向，內在的潛力沒有充分挖掘，不加設計地要求他們展示，反而弄巧成拙。教師要根據教材知識，合理地設計知識引導及同學合作學習、展示等活動，備課時要根據學生的差異性，預見性地加強教學設計。

3、家庭環境差異；家長特點，學生生活環境

每個孩子成長的環境不同，有的同學的家長關心愛護孩子，在家里能給孩子更多的發展空間，這也是我們學校教師所期望的一種家庭環境，有些教材在編寫的時候會設計一些親子活動，有利于孩子健康的成長。但不是每個家庭都是我們期望的完美的家庭環境，有的孩子的家長不關心孩子，可能是自己的工作比較忙，也或許是娛樂性的家長，這樣的孩子期望學校能給他們帶來快樂，希望從學校讓他們感受愛，布置的希望家長配合的活動往往進行不下去，卻又無所事事，反而影響了這部分孩子學習的熱情，還有些孩子的家庭環境是極其糟糕的，可能家庭出現過變故，變成了單親家庭或者父母雙方都不在了，或者是殘疾等現象，這些孩子往往或者極其孤僻、自卑，或者徹底放棄自己。學生個體家庭環境的差異也導致我們教師在備課的時候要充分考慮班級中學生家庭環境的構成情況要考慮備個別。

三、教學條件有差異，現代化教學設備配備不均衡

現在國家大力發展教育，溫總理也提出要解決教育的不均衡性問題，之所以這么提出是因為目前的教育資源確實存在不均衡性。蘇南、蘇北的教學條件有差異，重點中學、普通中學教育資源有差異，城市與農村教學條件有差異，按照省統一教材需要培養學生實踐能力，加大多媒體計算機教學，但是往往很多農村中學對于此只能放棄部分章節，那么如何根據實際情況進行補充內容，提高學生的實踐能力，是一個需要老師認真思考的問題。公務員之家

四、教師自身存在差異性

教師個體的教學風格也存在自己的差異性，男教師與女教師，老教師與新教師，性格不同的教師構成了教師群體的差異性，在教材統一的基礎知識教學中，教師可以根據自己的特色、愛好、專長、底蘊，適當的調整自己的教學方法，能最高效果地幫助學生解決問題。

五、學校及學生專業特色情況

對于同一門學科，不同專業方向的學生學習情況也該是不同的。比如：同是英語教學，對于飯店專業班級的同學要更多的側重于飯店用語，對于烹飪專業的教學，西餐中大量的英語詞匯就是教學的一個重點了，對于是電子商務專業的學生，則應該更多的關注電子商務方面的專業化的術語。因此，根據學校的專業特色及校內不同專業的學生的同一門學科的教學，要更加地體現其專業的特色。因此備課中資料的補充，教學的目標、教學的內容、教學的重點的設計，都應在備課中注意有所不同。