探究高校英語情感教學形式特征

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摘要：情感教學在外語教學中占據一個十分重要的位置，筆者通過對情感教學問題的提出，初步探索情感教學的理論依據，并列舉數種情感教學的有效途徑，提出情感教學在理論教學中應用的重要性。

關鍵詞：情感教學；英語教學；應用

上世紀50年代，人本主義心理學在北美興起，對外語教育和外語教學產生了很大的影響。人本主義學者從人格的“自我理論”出發，提出了自己的語言學習觀，即語言學習應視作一個完整的人(wholeperson)的學習，學習者既有認知思維能力，也有對認知和思維起促進或阻礙作用的情感要求，并不是毫無情感特征的“語言習得裝置”(CaracterlessLanguageAcquisitionDevice)。尊重學習者，將學習者視為學習的主體，是人本主義的宗旨。根據這一宗旨，高校在進行英語教學過程中，學習者的心理特點、個人需要、情感狀態應該擺在十分重要的位置。英語教師應該以積極飽滿的熱情、樂觀的期待活動于教學過程中，給學生的語言發展創造良好的人文環境，使學習快感化，寓教于樂，寓學于樂。而學習者的心理特點、個人需要、情感狀態，均屬于情感教學范疇。

什么是情感教學?情感教學指的是以人為核心，充分尊重人的本性(naturaldisposition)、平等(equality)、自由(freedom)、關懷及精神追求的尊重。英語教學離不開情感教學，由于學生個體本身性格、身心狀況方面等的差異與區別，教師要在英語教學中培養學生自我概念(self-conception)的實現，尊重學生的尊嚴、價值取向、需要、愿望、體驗、追求理想的人格、人的自身完美、個性解放，開發學生的個性、潛能、創新意識及能力，使學生成為德智體美全面發展的人。

我國古語中就有“親其師，信其道”之說，意思是學生只有在情感上接納教師，在人格上去尊重教師時，才能聽從老師的教誨，模仿他的言行。筆者正是通過情感感化，真情激勵，激發學生學習熱情，利用教學課程文化中的情感因素，促進學生全面平衡發展。多年來，筆者一直在探索一種既適合現代教育改革，又適合于自己的教學模式。而美國語言學家StephenKrashen創建的克拉什語言習得理論(Krashen''''slanguageacquisitiontheory)，提出的情感過濾假設(TheAffectiveFilterHypothesis)對情感教學的研究提供一定的理論依據。如何在英語課堂上教師培養友好活躍的課堂氣氛，使學生在情感過濾中更有效地學習。具體有以下幾種途徑：

一、讓學生獲得積極的情緒充予

情緒充予(emotionallycharged)是特定刺激物與情緒活動在相互作用過程中形成的一種條件性聯系，具體表現為該刺激物被情緒化地定性，以致其再現時可以引發相關的情緒活動及反饋結果。學生在課常上如能經常取得好成績，受到教師的鼓勵、夸獎、感受到自我提高和自我充實，并因而經常產生愉快、興奮、滿足、期待等情緒體驗，就會將這些情緒注入整個外語學習中，獲得積極的情緒充予。在這里，教師的態度和教學的反饋是關鍵，學生提問和反應則是前提。

1.1教師的態度：教師應該對所有學生持積極態度，以樂觀的情緒期待學生，相信每一個學生都能學好外語。教學中充分肯定學生，不過分同情學生，不貶低、指責學生，不對學生表示過多的擔心和憂慮，不對學生放低要求。教師應該具有良好的職業道德，做到“學高為師，行為世范”的典范。

1.2教學的反饋：反饋應該是鼓勵為主的正向反饋，使之作為肯定學生學習成績和態度的一種強化方式，給學生成就感、滿足感和自我實現感。

1.3讓學生獲得更多提問和反應的機會：充分發揮學生學習的自主性，給學生更多反應的機會也是教師期望的一種表現。課堂上，教師應鼓勵學生多提問、多反應。首先，鼓勵提問的有效措施在于營造有利于提問的氛圍，使學生感到他們的問題很重要，而且適當。其次，對學生的問題認真解釋，問學生是否真正懂得所提問題。再次，在講課中經常提起，使學生感到問題的被重視程度。最后，表示謝意，鼓勵學生提出更多的問題。對于過于羅嗦的學生，適當引導，不簡單地否決和阻止，以免挫傷其積極性。

二、建立寬松的課堂氣氛

課堂氛圍是班級集體在課堂上的情緒情感狀態。課堂氛圍寬松能使學生產生安全感、歸屬感是積極的情感背景的特征之一。寬松的課堂氛圍要求遵循四個原則：

2.1師生平等的原則。教師和學生在人格上平等，上課學生可不起立向教師致意，回答問題可不要求學生站起來，學生在課堂上可不用舉手隨時插話、打斷教師的話。學生與教師觀點相反時，允許爭執、辯論，允許保留意見，允許隨時說NO，教師對自己的過失，如遵守時間上的差錯、評價上的偏頗等，勇于承認，并立即糾正，不文過飾非。

2.2容忍的原則。容忍包括兩個方面：一方面，容忍學生最初的“緘默”，即學生不具備說的能力時，不勉為其難，允許保持沉默。課堂活動以全班活動為主，避免過多的口頭表達和點名答問。另一方面，容忍學生的語言錯誤。讓學生產生安全感，對語言錯誤必須采取寬容的態度。課堂上，不影響交際和理解的錯誤，可適當放松控制，任其自然。對于影響交際和理解的錯誤，則視具體情況加以引導。引導的方式有：①澄清：如以“Youmean…?”“Yousay…?”等句型反問學生。②重復：以不同形式重復正確的說法，讓學生意識到錯誤并自己糾正過來。

2.3民主交往的原則。民主的交往原則應該是多向交往型。教師在集體中，既是組織者，又是參與者，置身于學生之中。這樣，將教學過程從哲學的理性控制下，轉變到符合個人心理發展過程的情感控制下，有利于拆除學生的戒防，使他們放開手腳，大膽參與語言實踐，給學生以選擇余地的原則。

2.4主動學習的原則。給學生充分的選擇余地和機會，讓他們干自己愿干、能干、想干、干得好的事情，真正做自己學習的主人。營造一個積極、健康、向上、寬松的學習環境，做到我要學的主動意識，而非要我學的被動狀態。

三、建立融洽的師生關系

師生關系最主要體現在人際互動上，人際互動包括師生互動和同伴互動。而師生互動指教師和學生之間的課堂教學情境中的具有促進性或抑制性的相互影響和作用。教學要通過師生互動來促進學生的發展。教師對學生的態度和行為影響學生的學習，正所謂“親其師而信其道”。反過來，學生的態度和行為也對教師產生重要的影響。羅杰斯人本主義教育心理學就十分強調師生關系，認為教育的成功在很大程度上依賴于教師和學生彼此關系中的某些態度，提倡師生之間真誠的情感交流。構成良好的師生關系具備三個條件：

①真誠(genuiness)師生之間以誠相待，將自己的思想和情感坦率地表露出來。

②接受(acceptance)師生都應該接受對方的情感和觀點，教師說的，學生能接受，學生做的，教師能接受。

③理解(understanding)理解分為兩種：一種是“評價性理解”，如“我理解你的錯誤”等；另一種是“移情性理解”，即設身處地從對方的位置去考慮、認識問題。高層次的融洽的師生關系應該是在師生相互理解、相互接納的基礎上產生的，而促進這種理解、接納的有效途徑是心理換位和心理相容。

3.1心理換位。

著名瑞士心理學家讓•皮亞杰(J•Pieget)在提出“自我中心”要概念的同時，也提出了“非中心化”的概念。心理換位就是擺脫“自我中心”，達到非中心化目的的手段之一。所謂心理換位是指一個人設身處地為他人所處的位置、環境，從他人的角度去看待、理解和處理事情。師生在教學過程中把自己置于對方的心理位置去認識、體驗和思考，能獲得最佳的交流和情感溝通效果。師生經常進行心理換位和角色代演，能夠消除隔閡，增進理解。首先，教師站在學生的角度，進行“假如我是學生”的心理體驗。如：回憶自己剛開始學外語時的情景，聽不懂、說不出或跟不上時是什么心情，希望老師采取什么樣的態度和措施。假如自己是一個英語成績中偏差的學生，會有什么樣的情緒體驗。其次，要求學生站在教師的角度，和教師進行角色代換。如：假如我是教師，我希望學生采取什么樣的學習態度和學習方式。假如我是教師，我回怎樣安排課堂活動。假如我是教師，我對學生的抵觸、消極情緒作何感想。

3.2心理相容。

師生在心理上彼此接受、容納對方，稱為心理相容。師生通過什么途徑可以達到心理相容?首先，肯定對方：師生都看彼此的長處，找彼此的優點。每過一段時間學生在自己心里找出老師一條優點，教師則在作業評語上寫出學生一條優點。其次，真誠：師生坦誠相待。最后，深入了解對方：談話、交心能促進師生之間的相互了解。既要了解教師對學生的作用，也要知道學生對教師的反作用，加強師生之間的溝通。例如，師生課前課后可進行3~5分鐘的交談，教師可根據不同的對象、不同的時間選擇有針對性的話題，推心置腹與學生交換看法。通過心理換位與心理相容，師生在相互理解的基礎上產生情感共鳴。這樣，教與學建立在良好的情感背景之上，教師能順利完成任務，學生能充分發揮各自的潛能。公務員之家

總之，情感教學是一種雙邊互動的教學過程，關注情感教學可以提高英語教學的質量與效果，反過來提高英語教學質量又可以幫助學生培養積極、健康的情感。研究課堂上的情感因素對英語學習的理論和實踐都具有十分重大的意義，只有讓學生獲得積極的情緒充予，獲得更多提問和反應的機會，并且建立寬松的課堂氣氛和融洽的師生關系，達到真正的心理換位和心理相容，才能使情感教學在英語教學中應用自如。

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