剖析遠程開放教學與學習能力培養的融合

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【提要】讓學生學會學習，是完成開放教育所必需，是實現終身教育所必備，也是素質教育需要研究的一個重要課題。本文運用當代教育理論和心理學的研究成果對此問題進行一些探討，認為轉變觀念是實現學習能力培養的關鍵，掌握學習策略與整合信息技術環境下的各種學習資源的能力，是學會學習的兩個重點。

【關鍵詞】學會學習/開放教育/終身教育/素質教育

開展遠程開放教育，使許多因種種原因不能進入普通高校讀書的人實現了接受高等教育的愿望，成為我國培養應用型人才的一個重要途徑。隨著科學技術的突飛猛進，知識經濟的出現，科技的競爭和人才的競爭日趨激烈，終身學習成為每一個人能夠生存、發展和有所作為必不可少的條件。遠程開放教育以學生自主學習為主要的教學方式，在教學過程中我們要特別注意培養學生的學習能力，讓他們真正學會學習。這樣不僅保證學生能夠按教學大綱的要求順利完成各學科的學習任務，還能夠讓學生掌握終身學習的本領，在科技和人才競爭日趨激烈的形勢下能夠適應社會的需求和變化，謀求更好地生存和發展。學會學習、具備終身學習的能力，是現代社會高素質人才不可缺少的基本素質。在我們進行人才培養模式改革和遠程開放教育試點的過程中，如何教會學生學習、加強終身學習能力的培養，也是進行素質教育需要研究的一個重要課題。本文運用當代教育理論的一些觀點和認知心理學的研究成果對此問題進行一些探討。

一、學習能力是實現開放學習和終身學習的基礎

20世紀70年代，面對著科學技術革命與社會經濟發展新形勢向教育提出的挑戰，國際教育發展委員會的專家們在《學會生存——教育世界的今天和明天》這本被譽為當代教育思想發展里程碑的著作中，特別強調了兩個基本觀念，這就是“終身教育和學習化社會”。他們認為：“每個人必須終身繼續不斷地學習，終身教育是學習化社會的基石”。此后，終身教育不僅作為教育思想、教育觀念受到普遍重視，也成為許多國家教育研究的課題和教育改革的目標，甚至有人認為：“終生教育概念的提出是教育史上最引人注目的事件終身教育孕育著真正的教育復興”。1996年國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》更是明確提出：“把終身教育放在社會的中心位置上”，“因此，終身教育的概念看來是進入21世紀的一把鑰匙”。

在終身教育受到普遍重視的同時，讓學生學會學習、重視學生學習能力的培養也成為學校教育改革的一個重要目標。教育專家們認為：“教育應該較少地致力于傳遞和儲存知識（盡管我們要留心，不要過于夸大這一點），而應該更加努力尋求獲得知識的方法（學會如何學習）”。在新的世紀中，“教育既應提供一個復雜的、不斷變動的世界的地圖，又應提供有助于在這個世界上航行的指南針”。每一個人“他必須有能力在自己的一生中抓住和利用各種機會，去更新、深化和進一步充實最初獲得的知識，使自己適應不斷變革的世界”。終身教育建立在四個支柱上：學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存，而學會認知，“也就是說學會學習，以便從終身教育提供的種種機會中受益”。其實，對于目前參加遠程開放教育學習的學生來說，本身就是在進行著某個階段、某種形式的終身教育。完成了遠程開放教育這一階段的學習以后，對于這些學生來說，并不是教育的終結，還要面對著更加長久、伴隨終生的學習。

遠程開放教育的性質決定了遠程開放學習模式的特點，這就是學生根據人才培養規格制定的培養目標和教學計劃，在學校和教師指導下，自主制定學習計劃和學習進度，利用學校提供的多種媒體學習資源和學習支持服務自主學習，整個學習過程主要在自己的工作和生活環境里自主進行。遠程開放教育的教學模式不同于普通高校的教學模式，它的教學是以學生自主學習為主，利用現代信息技術和教育技術手段為學生學習提供多種媒體課程資源和多種形式的教學活動，以學生為中心提供多種學習支持服務。學生要能夠利用學校提供的文字教材、音像教材、CAI課件等教學資源進行自主學習，學校和教師通過面授輔導、網絡教學、網上輔導答疑、VBI/IP信息、電話、電子郵件、直播課堂等手段提供學習支持服務。由此可見，自主學習和個性化學習是遠程開放教育的學習與教學模式中最突出的特征。學生首先必須學會學習，具備較強的學習能力，才能在開放教育的學習過程中制定出符合個人實際需要的學習計劃，選擇適當的學習內容，有效地利用各種學習資源和學習支持服務系統，提高學習效率，在學習中遇到困難能夠以恰當的方式與教師和同學溝通，得到及時幫助與解答。

在遠程開放教育中加強學生學習能力的培養，讓學生真正學會學習，不僅能夠保證學生順利完成現階段的各項學習任務，還能夠培養良好的學習習慣，掌握必要的學習方法和技能，特別是掌握利用現代信息技術進行自主學習的能力，為終身學習奠定良好的基礎。

二、轉變觀念是學習能力培養的關鍵

我們強調開放教育的教學模式和學習模式是以學生為中心和學生自主學習為主，但是從目前試點的情況看，不少學生和教師還難以適應教學模式和學習模式的改變。一些學生還是把學習的注意力主要放在教師的課堂面授上，總希望教師多講一些，覺得這樣才有收獲。部分教師也把開放教育的面授輔導課等同于傳統教育的課堂教學，總希望向學生系統地傳授有關的學科知識，盡量在課堂上把知識講清楚，讓學生理解掌握，因此也希望面授時間能夠多安排一些，講課的內容盡可能多一些。這些現象的出現反映了部分學生和教師對開放教育的特點和本質認識還不夠深入，教育思想和教育觀念還停留在傳統教育的框框里。

20世紀90年代以來，在西方教育界很有影響的后現代教育學和后現代課程論的一些觀點，對我們認識和理解開放教育的教學和學習模式是很有啟發和幫助的。他們認為“真理的本質要求真理得到共享”，“如果世界上有真理存在的話，也只有共享的真理，這是存在于你我之間的東西”，因此，“沒有人擁有真理而每個人都有權利要求被理解”，“權威不再是超越性的、外在的，而成為共有的、對話性的”。從這樣的認識論出發，他們對知識、課程、學習、教學、教學中的師生關系等問題都提出了完全不同于傳統教育觀的理解和認識。他們認為“開放的、互動的、共同的會話是構建后現代課程的關鍵”，把課程理解為一個開放的系統，而封閉系統與開放系統兩者的區別在于“封閉系統可傳遞和轉移(transfer)；開放系統則可轉變(transform)”。體現在對課程的看法上，前者認為是“傳遞和傳輸知識”，后者則認為是“要探討轉變性的課程”，“教學改變了做法，從教導性轉向對話性”。課程是“開放的、互動的、共同對話構建”的，也就是“教師與課本、教師與學生、學生與課本——交互作用的結果”。在對待知識的問題上，后現代教育學和后現代課程觀認為，知識不是“可傳遞和轉移(transfer)”的，而是“可轉變(transform)”的，“知識是我們創造的——互動地、對話地、會話地創造的”，“世界的知識不是固定在那里等待被發現的，只有通過我們的反思性行為它才能得以不斷的擴展和生成”?！跋嗷プ饔檬菢嫵沙砷L的核心”?！敖處煹慕巧辉偈窃蛐缘模寝D變性的。課程不再是跑道，而成為跑的過程自身。學習則成為意義創造過程之中的探險”。在這種開放的系統中，“師生關系帶有對話交往的個人特點——是雙向的和交互作用的，而不僅僅是單向的和信息性的。這些變化要求教師成為好的傾聽者和交往者，而不僅僅是好的講解者?！?/p>

這些看法給予我們的啟發是：教學和課程是開放性、互動性、交互性、對話性的，學習的過程不僅是傳遞知識，而具有探索知識，創造知識的意義。學習是知識的意義建構的過程，學生不能滿足于知道是什么，還要知道可能是什么，這樣才能去創造一個可能的世界，這正是我們在實施素質教育中要實現的創新能力的培養。教學中要讓學生變服從為主動選擇和探究，尊重學生的獨立思考和判斷能力。教學過程要成為教師與學生之間互動的活動過程。知識的獲得不是被動接受的，而是生成、轉化、擴展的，由教學過程中師生互動建構的。

后現代教育學和后現代課程觀的出現，與西方其他名目繁多的“后學”("Post"scholarship)思潮一樣，有其深刻的社會歷史原因和哲學背景。后教育學者在探討和研究中提出的新理論、新觀點并不只是為了標新立異，而是對在工業社會形成的現代主義范式的教育理論和課程觀存在的各種弊端進行深刻的反思和批判，試圖擺脫現代范式的困境，尋求超越和發展，實現教育領域“范式的革命”。這種對知識、課程、學習、教學、師生關系等的理解都完全不同于傳統教育思想的新理論、新見解，能幫助我們從一個新的角度更好地認識開放教育中強調學生為中心、自主學習為主的重要意義。從某種意義上說，遠程開放教育采用的以學生為中心、學生自主學習為主的教學模式和學習模式，正是當前教育改革追求的目標之一。轉變教學觀和學習觀是適應教學模式和學習模式轉變的需要，也是培養學習能力的關鍵。

三、學習能力培養的兩個重點

加強學生學習能力的培養，讓學生學會學習包括多方面的內容，針對目前遠程開放教育試點的實際情況，我認為掌握學習策略與善于整合數字化、網絡化環境的各種學習資源是兩個重點。

1.掌握學習策略

學習策略是近幾十年認知心理學研究的一項重要課題。心理學家認為，學校應該幫助學生學會有效地控制他們的認知過程，包括學會觀察、學會記憶、學會思維，最終學會學習。但是對學習策略概念的理解和表述國內外心理學界看法不一，有人認為“學習策略的本質內涵是：建立在信息加工基礎上，通過個體自我監控機制調節學習過程和學習方法，從而獲得知識的內隱技能之總和，是認知策略在學習活動中的表現形式”，也有人認為“學習策略是指學習者在學習活動中，有效學習的規則、方法、技巧及其調控。它既是內隱的規則系統，又是外顯的程序與步驟?！边@些看法從不同側面揭示了學習策略的主要特征和本質。

國內外的研究和實驗證明，重視學習策略的研究，可以大面積改進學生的學習，提高學習質量，特別是能促進學習有困難的學生有效地學習；可以促進老師改進教學，研究學生的學習規模，通過學習策略提高教學和訓練的效率，減輕學生的學習負擔；讓學生掌握獲取知識的策略，學到終身有用的東西，有利于實現素質教育的目標。學習策略的構成：①認知策略（包括復述策略、精制策略和組織策略），②元認知策略（元認知指的是對認知的認知，包括計劃策略、監視策略和調節策略），③資源管理策略（包括時間管理、學習環境管理和意志管理）。其中，認知策略與元認知策略是學習策略的核心成分。心理學家的研究表明，學習策略是可以學會的，具有可教性，學習策略是鑒別會不會學的標志，是衡量個體學習能力的重要尺度，是決定學習效果的主要因素之一。

經過多年的研究和實驗，心理學界編制出一些具有參考價值和實用價值的測量工具，針對一定的學習目的、結合不同學科特點，形成了較為系統、具體的學習策略的運用方法，比如為了幫助記憶，提出了諧音法、表象法、縮句法等；為了便于理解，提出了圖示法、符號轉換法等，這些都可以供我們采納和借鑒。我們提出在遠程開放教育中注意學習策略的研究，并不是一定要設置學習策略的課程，而是希望我們的教學能夠根據成人學習的特點，結合各學科的教學，用適當的方式幫助學生學習掌握必要的學習策略，不僅“授之以魚”，更重要是能“授之以漁”。教的目的是為了達到不教，讓學生學會學習。

2.整合信息技術環境下的各種學習資源進行自主學習

在上世紀90年代，面對信息社會的到來，教育專家們已經注意到，信息社會的教學，“已不再只是教學生學習的問題了，而且還要教學生尋找信息，使這些信息相互聯系起來，并且以批判精神對待這些信息”。進入新世紀以后，我們生活的社會信息化進程更為加快，數字化、網絡化技術正悄悄地改變我們生活、學習、工作的環境和方式。在珠江三角洲地區的大小城鎮中，計算機互聯網已經普及，而且普通家庭都能實現寬帶高速接入。我國的遠程開放教育已從第二展到第三代，承擔遠程開放教育試點的各級電大，校園網、多媒體課室、電子閱覽室及其他運用現代信息技術建立的學習支持服務系統日趨完善?，F代信息技術的廣泛運用也為遠程開放教育帶來革命性的影響，使開放教育學習的開放性、自主性，交互性和個性化得到真正實現。數字化、網絡化學習環境下，可獲取的信息資源豐富，數量巨大，獲取方式方便快捷，這也對學習者提出了如何整合各種資源進行自主學習的問題。

在世紀之交，教育界又出現了“信息素養(InformationLiteracy)”的概念，并且展開了熱烈的討論。研究現代教育技術的專家們認為，信息、知識成為社會中的基本資源，信息產業成為社會中的核心產業之一，信息技術滲透到社會生活與工作的方方面面，信息素養成為信息社會每個公民必須具備的一種基本素質，信息的獲取、分析、加工、利用的能力與傳統的“讀、寫、算”方面的知識與能力一樣重要，是信息社會對新型人材培養所提出的最基本要求。信息素養正在引起世界各國越來越廣泛的重視，并逐漸加入從小學到大學的教育目標與評價體系之中，成為評價人才綜合素質的一項重要指標。信息素養作為一種高級的認知技能，同批判性思維、解決問題的能力一起，構成了學生進行知識創新和學會如何學習的基礎。信息素養不僅是一定階段的目標，而且是每個社會成員終生追求的目標，是信息時代每個社會成員的基本生存能力。信息素養的核心是信息加工能力，它是新時代的學習能力中至關重要的能力。信息加工能力主要包括：尋找、選擇、整理和儲存各種有用的信息；言簡意賅地將所獲得的信息從一種表述形式轉變為另一種表述形式；針對問題，選擇、重組、應用已有信息，獨立地解決該問題；正確地評價信息，比較幾種說法和方法的優缺點，看出它們各自的特點、適用的場合以及局限性；利用信息做出新的預測或假設；能夠從信息看出變化的趨勢、變化模式并歸納出變化的規律。培養學生的信息素養，就是要充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性與創造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受器和知識灌輸的對象。公務員之家

遠程開放教育的學生，主要是利用現代信息技術提供的各種學習資源進行自主學習，信息素養的培養又比在普通高校學習的學生有著更為特殊的意義。我認為對他們的信息素養培養應具體體現在兩個方面，一是充分利用學校提供的各種學習資源。在遠程開放教育中，學校能給學生提供較完善的課程學習資源和系統的學習支持服務，除了教學大綱、考核說明、文字教材及輔導資料外，還有運用現代信息技術制作和提供的資源，如音像教材（包括教學錄像、錄音和VCD等）、CAI課件、計算機網絡上的輔導和教學信息（包括中央電大和省市電大開放教育網站可供瀏覽和下載的教學資源、BBS討論板、用于尋求輔導幫助的電子郵件等）、直播課堂、VBI教學信息、電子閱覽室等。要求學生能夠適當選擇和熟練使用這些資源，根據自己的學習計劃和學習的實際需要，整合運用各種可獲得的資源，有效地進行自主學習。二是充分利用互聯網上更為廣泛和豐富的資源進行學習。隨著互聯網的發展，網上資源的增長非?？?，有相當部分的資源是可以用于開放學習的。當然網上的資源往往是良莠不齊、真假混雜，需要善于辨別和選擇。我認為目前這樣一些網站的資源比較可靠，可以充分利用，如國內重要報紙和期刊的網上資料庫、中國數字圖書館、超新星圖書館、深圳讀書網、中國學術期刊（清華學術期刊CNKI）、中國數字化期刊群等。這些網站都提供了方便的查詢檢索功能，便于閱讀和下載，而且收費低廉，部分網站還是免費的（如深圳讀書網可以免費閱讀，清華學術期刊CNKI可以通過進入廣州圖書館網站的包庫方式免費閱讀、下載）。這些資源取之不盡，用之不絕，善于使用這類網站的資源，等于擁有了一座藏書豐富、刊物齊全的大型圖書館。

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