高校青年教師教學沖突研究綜述

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論文關鍵詞:教學研究型高校青年教師教學—科研雙趨沖突

論文摘要:教學研究型高校是以教學為主、科研為輔、教學科研協調發展的大學，一般是由教學型高校發展而來。在轉型過程中，教學研究型高校突出和強調的是科研實績在提升學校層次、提高辦學水平過程中的重要作用。作為具有一定專業特長和較高個人素質的青年教師普遮具有強烈的自我實現需要，希望在教學、科研實跳中取得他人、組織和社會認可的工作業績。在遭遇教學研究型高校現實的教學、科研情境時，青年教師在教學追求、科研追求方面會產生心理和行為選擇上的雙趨沖突。合理解決教學研究型高校青年教師教學—科研雙趨沖突，需要國家從宏觀政策層面上加以引導，教學研究型高校也要加強內部環境建設，青年教師亦需做好個人心理調適。

從大學理念演化的進程可以看到:現代意義上的大學起源于中世紀的歐洲，彼時大學起著傳播思想和文化知識的功能;第二階段以年德國柏林大學的創建為標志，其關于“大學應當同時進行科學研究和教學兩項工作”的辦學思想開創了近代大學集教學、科研于一身的先例;20世紀初期，美國威斯康星大學把教學、科研與社會服務緊密結合起來，強調大學主動為社會服務的辦學思想，促使大學直接面向社會，培養高層次的應用型人才，并以在知識創新、科學研究方面的成果來為社會提供服務一一新理念把全世界的大學引進了嶄新的發展階段:大學不僅是傳播思想和文化知識的場所，還是知識創造的源泉，并以其教學和科研成果服務社會。隨著大學的理念和社會職能的發展，在我國高等學校辦學實踐中，亦依據教學—科研的權重不同，把高等學校大致劃分為研究型高校、教學研究型高校和教學型高校。

教學研究型高校是介于研究型高校和教學型高校之間的高等學校，一般具有.齊全的學科專業和部分較強的學科，以本科教育為主，而且培養一定比例與數量的博士生和碩士生，同時作為科學研究機構，教學研究型高校亦產生出水平和質量都較高的科研成果，是地方高層次人才培養的基地和高水平科學研究與成果轉化的基地，是我國高等教育的重要組成部分。伴隨高等教育的快速發展，一大批具有研究生學歷層次的青年教師快速跨進高校專任教師行列:根據國家教育部官方網站統計數據顯示，全國普通高校30歲及以下年齡階段專任教師1997年為108128人，2006年為320176人，35歲及以下年齡段青年專任教師在1997-2006年間年均占到高校專任教師總數的48.78%，最高年度達到52.71%。就教學研究型高校而言，青年教師們對其教學、科研的長足發展有著舉足輕重的作用。

現代社會心理學、組織心理學和應用心理學創始人庫爾特·勒溫(KurtL.ewin)在上個世紀30年代按接近(gPPh)和回避(avoidance洲頃向的不同組合劃分個人內心沖突的不同類型，其中接近一一接近型沖突忡proach-approachconflico即雙趨沖突是指兩種對個體都具有吸引力的需要目標同時出現，由于條件限制個體只能擇其一從之的沖突，垢來亦隨著實踐的發展、變化演化出第三種表現形式，即同時放棄兩個目標而追求另一折衷目標‘一=從結果來看，折衷行為所產生的實際結果可以是正向，也可能是負向。對于教學研究型高校而言，一所高校、一個學科并不是教授越多越有戰斗力、競爭力，青年教師的快速、健康成長是保持一所高校、一個學科學術活力的新鮮血液。所以，合理地解決教學研究型高校青年教師的教學-一科研雙趨沖突具有較強的現實意義。

一、教學研究型高校青年教師教學—科研雙趨沖突的外在表現

從人才培養類型來看，教學研究型高校教學層次以本科生、碩士生為主，個別行業性較強的專業可招收部分博士生;從學科建設和科研開發來看，教學研究型高校通常是圍繞特色學科建設優勢學科群，并以其為依托開展相應的教學、科研和社會服務工作。因此，教學研究型大學普遍對教師的教學、科研工作有一定的評判標準和質量、數量要求。作為具有一定專業特長和較高個人素質的青年教師，他們亦普遍具有強烈的自我實現需要，希望憑借自己的專業素養和學術能力在教學、科研實踐中取得他人、組織和社會認可的工作業績。在遭遇教學研究型高?，F實的教學、科研情境時，青年教師在教學追求、科研追求方面會產生心理和行為選擇上的沖突，這種教學一一科研雙趨沖突表現如下:

(一)教學方面，由于擴招、自考和繼續教育的發展，教學研究型高校教師的教學工作量大幅增長，以公共基礎課教師的教學工作量增長尤甚。青年教師因為職稱低，課時費低廉，普遍承擔較多的教學工作任務，再加上其他和教學相關的工作，有限的時間、精力和繁雜的教學任務給其帶來教學追求上的沖突。此外，相當長一段時間以來，越來越多的高校為了加強教學管理、體現以學生為本的管理理念，紛紛推出“學生評教”制度，學生可以通過校長信箱、教務投訴信箱發表對教師教學質量的評價，亦在每學期期末選派一定數量的學生代表給任課教師打分，評價結果加劇了缺乏教學經驗和溝通技巧的青年教師在教學追求方面的沖突。

(二)科研方面，教學研究型高校普遍對教師的科研工作有明確的量化考核指標，青年教師多為助教或講師職稱，不僅時間和精力有限，且科研能力上也有或多或少的缺陷，加之身處高校專任教師系列底層，自己申請課題立項的幾率很小，又很難介人那些成名成家的專家主持的科研項目，缺乏被鍛煉和提攜的機會，再加上伴隨科研業績而來的還有考核壓力、職稱壓力、評獎和評優壓力:科研業績和個人的年度考核、職稱晉升、崗位評聘、福利住房、子女教育等等許多和教師切身利益相關的評定掛鉤，這種科研導向的、頻繁的量化考核讓青年教師在整個評價體系中幾乎始終處于弱勢地位，給其在科研追求方面造成相當嚴重的心理沖突。

(三)在教學壓力和科研壓力的雙重逼迫下，教學研究型高校青年教師的生存空間十分有限，從而衍生出第三種雙趨沖突的表現形式，即折衷。由于高校教學不涉及學生升學率問題(除了考研)，學生的就業率亦與教師個人無直接利害關系，再加上高校教學質量考評主觀性較強，因此青年教師在教學上的投人可多可少。所以，當“教”和“研”出現沖突時，任何一名教師都能清楚地認識到教學和科研孰輕孰重，退而求其次地選擇一個相對來說收益最大化的中庸狀態。

二、教學研究型高校青年教師教學—科研雙趨沖突的形成原因

教學研究型高校有兩個顯著特征:一是教學與科研并重，二是本科教育與研究生教育并舉，強調科學研究、知識應用和社會服務是大學的基本任務，也是教師的基本職責。在實踐過程中，學科建設是教學研究型高校發展的戰略重點，通過提升學科建設水平來爭取博士學位點和碩士學位點數量的增加，從而推動研究生教育規模的擴大，以達到提高大學綜合實力和整體水平的發展目標。由于教學研究型高校一般是從教學型高校發展而來的，因此，在由教學型高校向教學研究型高校轉型的過程中，教學研究型高校突出和強調的是科學研究工作在提升學校層次、提高辦學水平過程中的重要作用，通過科研任務來整合科研資源，集聚科研力量，帶動學科建設和隊伍建設，通過提高學科建一設水平獲得學位點的授予權，并帶動了學位點的建設。

近年來，隨著武書連大學排行榜和各種各樣的學科、專業排行榜的風行，越來越多的高校被動地卷進量化的競爭排名中。為了良好的社會形象，為了在激烈的生源競爭和就業大戰中保持足夠的吸引力，科研實力和科研競爭力成了許多高校尤其是教學研究型高校的有力武器—教學研究型高校普遍對教師的科研素質和科研實績提出了更高的要求:許多教學研究型高校通過考核、晉升、評聘制度和科研管理制度對高校教師的心理指向、行為取向加以引導、定向，在管理實踐中根據教師崗位、學科、職稱的不同規定不同的教學和科研工作量，并且教學和科研類別的考核指標、計分方式曾一度不可打通計算，即使在可打通計算的情況下，對于那些教學能力強的教師來說，其未能達標完成的科研工作量需用加倍的教學工作量才可抵扣，反之亦然。

在實踐中，為了在短期內達到快速提高科研實績的目的，許多教學研究型高校都把有無博士學位當作引進教師的基本標準:對具有博士學位的青年教師在試用期滿后直接認定為講師，并可在較短時期內憑借科研成果直接晉升副教授—以至高校副教授雖然絕對增量低于講師但增幅卻大大超過講師—武漢大學黨委書記顧海良教授針對大量研究生層次、尤其是博士研究生層次的青年教師沒有經過一定的教學培訓就直接站到教學工作的第一線，且憑科研成果很快晉升為講師、副教授r}的現象指出，當前高校教學水平與職稱晉升之間的現實狀況，實質直指目前高校中嚴重存在的教學與科研之間的矛盾與脫節現象。在這種科研導向的考核、晉升制度下，青年教師在面對教學和科研雙重壓力時很容易迷失自己，形成較為嚴重的教學—科研雙趨沖突。

從教師職業的社會地位來看，中國尊師重教的傳統由來已久，在新的歷史時期，大學教師職業亦隨著教師整體職業聲望從社會邊緣走向社會的中心而受到青年擇業的青睞。但是，知識社會獲取信息的多渠道性使教師在整個社會中的知識權威形象日漸式微:教師個人獲得信息的有限性使得教師在面對整個或多個班級的學生時并不時時、處處處在優勢地位，再加上學生評教的主觀性過強、實踐中科研導向的個人業績評定標準，使得菲薄的課時費和少量的科研津貼成了教學研究型高校青年教師收人的主要來源，致其常常不自覺地陷入為生存掙“課時工分”、“科研工分”的尷尬境地—對于個人職業發展處于起步階段的教學研究型高校青年教師來說，有限的收人來源渠道和現實的生存壓力在某種程度上是造成其教學—科研雙趨沖突的主要根源。

三、教學研究型高校宵年教師教學—科研雙趨沖突的破解路徑思考

現代社會學和公共行政學最重要的創始人之一、德國著名的政治經濟學家和社會學家馬克斯.韋伯(MaoWeber)曾經說過:“具備學者的資格與成為合格的教師，兩者并不是完全相同的事情。一個人可以是扮杰出的學者，但同時卻是個糟糕透頂的老師。在教學研究型高?，F行科研導向的管理體制下，過于強調不期開成果、科研實績在具體辦學實踐中的作用，會在很大程度上讓教學流于形式，并最終損害學生、教師和學校的整體利益。對于教學研究型高校青年教師而言，他們因年齡、精力、閱歷和個體理素質的差異，在教學-一科研雙趨沖突的過程中表現出來的是不穩定的沖突平衡，當個體的心理傾向向一個目標移動時，會出現目標梯度效應:即距離個體較近目標的吸引力會增強，遠離個體目標的吸引力會下降，導致個體的心理指向和行為取向處于動態的不平衡狀態中—弓文既給青年教師帶:"l."理上的選擇沖突，也給教學研究型高校青年教師的管理工作帶來新的契機:青年教師對教學和乖圈的興趣還處在動蕩變化的過程中，亦存在改變的可能性。所以，就目前教學研究型高校的現實發展來看，破解青年教師教學一一科研雙趨沖突較為可行的發展方向大致如下:

(一)國家宏觀政策引導。

從高?？蒲袑嵖兞炕芾淼臍v史發展來看:1987年南京大學率先鼓勵本校教師和科研人員在SCI期刊上，并將SCI引人科研評價體系;同年底，《科技日報》頭版刊登了基于SCI的中國大學排行榜;原國家科委亦于當年啟動了“中國科技人員在國內外數量和論文被引用情況的統計分析，，課題一一以SCI為排頭兵的科研量化考核、管理開始了中國化行程，被越來越多的高校接受并在實踐中發揚光大，愈演愈烈。從高等學校生存的現實環境來看，近年來不少大學升級為副部級大學，其黨委書記和校長順理成章地成為副部級干部，無論這一做法的出發點如何，客觀上都強調了高校的官本位意識，致使行政權力大量介人高校管理的各個方面，不僅加大了政府對高校的控制，也增強了高校對政府的依賴，在“高等教育的生態系統目前開放得還不夠，，閱的情況下，國家政策對此要有所作為，從宏觀層面上發揮積極的政策引導作用。

(二)教學研究型高校內部環境建設。

從教學研究型高校的現有實力和發展前景來看，這類大學無力全面保持最高水平的教學和科研質量，只能充分利用自己的行業或地區優勢，鼓勵創新，依托部分處于領先地位的學科形成自己鮮明的辦學特色，有所為有所不為，結合區域經濟、社會、民生發展的現實開展基礎性科學研究和高科技技術研究，努力爭取承擔國家級科研項目和重大科技任務，通過應用研究和開發工作，為企業技術進步、社會經濟發展解決科技問題，為重大決策提供科學依據，力求成為高新技術領域利.研攻關和產業化的重要力量。因此，教學研究型高校在內部環境建設上要走良性競爭和個性化激勵的發展方向，把制度管理和人性管理盡可能地結合起來，理解并尊重青年教師個體之間的差異，充分發揮教學、科研管理制度對青年教師培養的定向、引導、控制和改變作用，努力營造出具有人文關懷的教學聲姍環境，培育高校新時期教學、科研并重的人才培養氛圍。

(三)青年教師個體心理調適。

青年教師大多初涉社會，漫長的求學生涯使他們一步出校門就面臨很多現實問題，在工作、生活和教學,婦的多重壓力下，其理想的職業角色期望、個體對現實職業角色的主觀認知和實際工作、生活之間通常存在著相當大的差距:從青年教師的個人主觀努力來看，高校教師的教學、科研工作大都以學生的成長和某種思想、創意、技術發明、科研創新等形式來出現，往往不具備立竿見影的工作效果，且難以進行直接的量化測量和評價;從教學研究型高校教學、科研的組織形式來看，團隊協同、合作的組織模式和工作方式亦導致個人的工作成果難以進行標準化量化。所以，對于選擇到教學研究型高校工作的青年教師來說，應該樹立正確的價值取向，把自己的工作方向放到興國、興校、興師、興教這一高度來認識，以平常心看待在教學、科研和個人職業發展中遇到的挫折，善于總結經驗、教訓，實現個體成長、成才與集體發展、壯大的雙贏局面。

大學是一個國家科學文化的標志，真正一流的大學要能對國家起到引領的作用，能夠影響整個國家的時代思潮。叫學研究型高校作為我國大學體系的重要組成部分，其成長性、引領性的良好發揮取決于高校與教師之間、教學與科研之間、高校與社會之間的良性互動。美國斯坦福大學校長卡斯帕教授認為:只有認真從事科學研究的教師才能更加深刻地理解科學的規律，掌握本學科的精髓，從而更好地傳授知識;更重要的是，有科學研究體驗的教師在教學中會比較自然地、潛移默化地給學生以實踐精神和創造精神的感染，使學生得到巨大的精神力量，并幫助學生把學習方法引向正途，從而實現教學和科研的相互促進阿碑勺均。也就是說，高等學校生存的環境是一個開放的、互相影響的大系統，高校的科研成果不僅要服務社會，社會和業界的新知識、新進展亦要向高校轉移，“沒有科研，教學走不到前沿;沒有教學，科研的成果無處展示;沒有社會服務，科研和教學就與現實脫節，無法教書育人?！碧镆虼?，對于教學研究型高校而言，教學和科研是莫定其社會地位的根基;對于教學研究型高校的青年教師而言，教學和科研亦是奠定其個人職業發展的基石，任何偏廢都會影響到高校與社會、高校與教師個體、高校與學生群體的良性、協調發展。