讓學生在課堂中放飛激情綜述

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【摘要】很早以前，古希臘哲學家蘇格拉底就采用了提問教學法。美國教學法專家斯特林G卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段”。我國的孔子最善于師生間的問答，《論語》中記載的孔子思想就蘊含在孔子與其弟子之間的相互問答中。

【關鍵詞】課堂提問英語教學基本技能

很早以前，古希臘哲學家蘇格拉底就采用了提問教學法。美國教學法專家斯特林G卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段”。我國的孔子最善于師生間的問答，《論語》中記載的孔子思想就蘊含在孔子與其弟子之間的相互問答中。

初中英語新課程目標的確定是以學生的發展為基本出發點、以培養學生的語言能力為主旨，并且新課程也倡導采用任務型語言教學模式。我們英語教師應該善于通過課堂提問來傳授知識、培養技能從而促進學生的發展。

一、提問意義

1相互交流，激發興趣。

《新課程標準》正是強調教學是師生雙方相互交流、相互啟發的過程，教師要由傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。合理的課堂提問能創設師生互動、互惠的教學關系。因此，教師設計合理的問題，能使學生在課堂中樂學、學會，促進師生間相互交流，增進了解。好的提問方式能促使學生內容豐富的語言輸出、能促進學生較多地參與課堂活動、能增進師生、生生之間使用目標語進行交流。

2啟發思維，促進教學。

科學、合理的課堂提問對于學生的啟迪、誘導作用是不容置疑的。陶行知先生也說過：“發明千千萬，起點是一問”。古語亦有云：“學貴有疑”、“疑，思之始，學之端”。提問引導學生把準思考方向，擴展思維廣度，提高思考層次。只有新穎的問題不斷地被提出與解決，學生的思維才能不斷地被激活，他們的興趣和想象力才能得到激發，知識的傳輸才會更加暢通，如此反復，不斷調整，來實施教學全過程。

二、提問技巧

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始”。一個完整的提問過程包括設疑(提出問題)、釋疑(分析問題)、析疑(解決問題)三個階段，但提出問題尤其重要。正如愛因斯坦所說：“提出問題比解決問題更重要，因為解決問題可能只需要一些技巧，而提出問題則需要創造性的想象，而想象卻是人類智能發展的最高境界”。

1因人施問。提問要因人而異，每個人都有自己的個性，有的聰明機敏、活潑大方，有的呆板拘謹、不善言辭，也有的先天不足、反應遲鈍。教師就是要根據這些學生的個性特點，設計不同的問題，讓學生能回答上。老師心中要裝著每個學生，對學生學習程度掌握于心，教學時根據實際、隨時喚起學生的注意力。讓每一個學生都感到“跳一跳能摘到果子”，這就是教師搭起的“梯子”，增大斜坡長度，展示教學藝術。如果有的問題真的難度很大，幾乎沒有學生能順利回答出來，教師也不應輕易發脾氣，而應該態度和藹、耐心細致地進行旁敲側擊予以啟發?；蛘邔W生進行適當分組，集體討論集思廣益。這樣一來不僅解決了問題，而且培養了同學之間互幫互助、團體協作的精神。

2伺機而問。課堂提問選擇時機非常重要，一般來說，時機的選擇可以根據學生在學習過程中顯示出來的心理狀態加以把握，也就是：當學生思維受到局限無法突破時；當學生受到舊的知識影響很深而無法順利實現知識遷移時；當學生若有所悟、情緒高漲、躍躍欲試時。時機的選擇應該依據教學進程，教師可根據具體情況靈活選擇提問的時機，這一點給我們教師留下了廣闊的駕馭空間，教師可以盡情展示自己的特色，這也正是新課程對教師個性化發展的需要。

3適當停頓。

教師在提出問題后，應該給學生一段思考的時間，不難發現教師和學生對課堂里的沉默，即使是短暫的或瞬時的沉默也會感到緊張，短短幾秒種的時間似乎像幾分鐘一樣長，有些學生需要思考的時間或許要長于其他學生。但是教師往往不能忍受這種思考時的沉默，而往往催促學生回答或自問自答，這樣不利于調動學生參與課堂活動的積極性。必要的沉默是應該有的，思考的時間不會白白浪費，停頓時間要視問題的情況而定。

三、提問分類

1按提問在課堂教學中所起的作用。

(1)展示型提問：讓學生展示他們對語言結構和內容意義方面已經掌握的知識，不具有信息交流作用。這類問題主要用于核對答案，最常見的用法是當大家同時完成某一解題任務時，讓一個同學展示自己的答案，這樣便于了解學生掌握基礎知識的程度，并能訓練學生運用知識解決問題的能力，并以此達到集體訂正的目的。復習型(這類提問主要用于讓學生回憶舊知識，為新課做知識上的準備和鋪墊，有承上啟下的作用)和強化型(為鞏同學生對重點、難點知識的掌握程度而反復進行的提問)都屬于展示型提問。

(2)咨詢型提問：真實的信息交流，提問者需要得到不知道而認為回答者的確知道的真是的信息。英語教師應盡量使自己的提問從展示型向咨詢型過渡，以促進學生交流能力的提高。

2根據提問的時間分類

(1)導入式提問——在導入新課時提問，目的是吸引學生對新課的興趣。一節課的開頭也一樣是至關重要的：Agoodbeginningishalfdone(好的開始是成功的一半)。這時候最適宜進行導人式提問，即導人新課時提問。目的是吸引學生對新課的興趣，引發學生的好奇心和求知欲，促使學生認真思考，鍛煉學生聽說能力和用英語思維的能力，同時把學生對英語學習的主動性和積極性充分調動起來，為下一階段的深入學習奠定良好的基礎。例如在講解“Who’snothere?”這個句型時，我巧妙利用3個學生因故不在教室里的真實情景進行提問：“Who’ShShaoJiahisnotherenow.

S2：ZhuYangisnotherenow.

S3：HanHuaisnotherenow.

T：Yes.theyaren’therenow.Theyareintheteachers’office.

其時，三個學生滿頭大汗跑到教室前：“MayIcomein?”“Comein，pleaseo”我面帶微笑：“Iseveryoneherenow?”“Yes!”

這樣由復習舊知識導人新知識，既符合學生年齡和心理特征，也符合“由淺入深、由易到難、由已知到未知、循序漸進”的教學原則，同時啟發了學生思維，使學生積極開動腦筋，主動探求問題的答案，把新舊知識很自然地聯系在一起，有利于排除學生理解新語言的一種障礙，為新語言的教學創造條件。

(2)講解式提問——在講解過程中提問，目的是引導學生對所學課文深入思考。不少教師檢測學生對課文的理解程度時，往往才有“5Wh-”問題或一般

疑問句居多。很多人將這種提問稱為“拷問”，因為師生在問答活動中始終處于一種不均衡的地位，學生心理壓力很大，課堂氣氛也十分沉悶。如果教師將對課文的提問稍加改變，把學習和理解課文的主動權交給學生，教學效果就會大為改觀。

(3)復習式提問——在講完課文后提問，為了檢查學生的學習效果，了解學生是否理解了所學內容，教師可以設計理解性問題。這類問題的提問方式如：Canyoudescribe…?Canyouretellthestory?

Canyoutellu8themainideaof…?Whatarethedifferencesbetween…and一?教師引導學生心課本的語言材料為依托，充分發揮他們的想象力和聰明才智而采取的一種教學方法。這是深層次的設疑方式之一。它可以培養學生的發散性思維能力，充分利用教材，挖掘他們的學習潛能，并實現由“會學”到“愛學”的質的飛躍。以牛津英語8AU4WildanimalsReading為例，教師可以以綜合性問題提問學生：Howcanwestopgiantpandasfromdanger?Whatcanwedotopro-teetthem?

好的課堂提問語能揭示矛盾，喚起聯想，引起思考，放飛學生激情，有利于當堂反饋教學信息，調節課堂。所以，有經驗的教師在教學過程中，總是精心設計提問，意圖點燃學生的思維火花，引導他們一步步登上知識的高峰。教師應避免使用那些膚淺，平庸的提問語，零敲碎打、毫無聯系的提問語，置學生于被動的提問語，這樣的提問會抑制學生的思維活動，與開發學生智力背道而馳。

課堂提問是實現“三維目標”中最常用的行之有效的方法和手段之一，是一種最直接的師生雙邊活動和英語交際活動的催化劑。有效的課堂提問能開闊學生視野、啟發學生思維、拓展學習空間、發展學生的智力和能力；能激發學習興趣、形成學習動機、調動學生學習英語的積極性；能活躍課堂氣氛、促進互動交流、增進師生感情；它還能加深語言信息輸入，產生語言內化，真正做到學以致用，從而為學生的可持續性學習打下基礎。

【參考文獻】

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