教師的多媒體應用能力綜述

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摘要：結合多媒體輔助教學的特點,指出多媒體技術下的教師能力實質,詳細分析了教師多媒體教學的能力構成,同時探討了多媒體教學功能有效發揮的根本途徑。

關鍵詞：教育現代化;多媒體應用;能力結構;教師

多媒體輔助教學是以現代教育理念為指導,利用多媒體設備及相關處理軟件把課堂教學內容經過加工,以多種媒體形式展示給學生的現代教學模式[1]。多媒體教學模式與傳統教學模式相比優勢突出,主要體現在教學信息的極大豐富化、教學內容表現形式的多樣化、知識傳播的方便快捷化和課堂交流方式的實時互動化。隨著教育教學改革的深入和教育信息化的推進,課堂多媒體教學已成為當前學科教學中的一個熱點話題和當今學校教學的重要組織形式。研究教師多媒體教學能力是時代的需要,是研究教師專業能力發展的需要,也是提高教師素質、促進學生發展的需要。

1多媒體輔助教學的特點

多媒體輔助教學是基于多媒體計算機技術、蘊涵現代教育教學理念的教學模式,由于計算機技術具有集成性、交互性和可控制性等特點,集聲音、圖片、視頻、動畫、文字等于一體,呈現出教學信息處理的智能化、教學信息顯示的多媒體化、教學信息組織的集成性、教學過程的交互性和可控制性等特點。因此,在課堂教學中,教師可以通過創造活躍的課堂教學氛圍,為學生創造豐富多彩的教學情境,進而有效地激發學生學習的積極性、主動性,更好地發揮學生的想象力和創造力,以達到最佳的教學效果。

2教師多媒體輔助教學能力構成分析

教師的教學能力是影響教學質量和效果最基礎的因素。目前多數專家學者認為,教師的教學能力是以一般能力為依托,通過特殊能力表現出來的一般能力與特殊能力的結合[2]。因此,多媒體輔助教學的特點要求教師除應具備傳統教學模式的一般能力外,還應具備現代教育理念和多媒體教學設計等多方面的技能。

2.1教師教學的一般能力

關于教師一般教學能力的構成國內外學者有不同的提法,但從實質來看主要包括教師的教學認知能力、教學操作能力和教學監控能力3個方面[3]。國內學者[4]也進一步提出教學認知能力是基礎,教學操作能力是教學能力的集中體現,教學監控能力是關鍵,3種能力互相關聯,其中教學監控能力分別與教學認知能力、教學操作能力直接相關,而教學認知能力與教學操作能力的聯系可以通過教學監控能力來體現。

2.2多媒體輔助教學能力

教師的多媒體輔助教學能力是指教師在多媒體教學環境下運用現代教育理念和信息技術,對教學過程及相關教學資源進行科學設計、重新整合、開發和評價的技術和能力[5]。因此,可以認為教師多媒體輔助教學能力應該是以智力為基礎發展起來的一般能力和特殊能力的結合,是對傳統教學能力和信息技術能力的有機整合。與傳統教學模式相比,多媒體輔助教學要求教師應當在現代教育理念及教學設計思想的指導下做好以下幾方面的能力準備:

2.2.1多媒體輔助教學設計能力。多媒體輔助教學是以多媒體技術為基礎,以實現合理的教學目標為最終目的。因此,進行多媒體教學的教師先要確定應該達到教學目標的總體思路。具體來說就是能夠根據教學、學習和學生發展的需要,評價多媒體技術的優勢和局限性,選用合適的多媒體課程的相關開發工具,如基于圖標和流程線的Authorware和IconAuthor,基于卡片和頁面的PowerPoint、ToolBook、FounderAuthorTool,基于網頁制作的FrontPage、Dreamweaver、Flash等[6]。另外,教師還要設計出科學的教學組織形式,如課堂演播模式、個性化教學模式、計算機交互模式、遠程教學模式等。

2.2.2多媒體輔助教學的教學組織與互動溝通能力。多媒體輔助教學是借助于信息交互技術來完成的,其教學組織能力不僅反映在課堂理論教學中,也反映在組織與課堂教學有關的課外實踐教學環節中。因此,多媒體輔助教學組織能力就不應該只包括課堂多媒體教學內容的組織能力和各種教學活動的組織協調能力,而且更應該把與各種課堂教學有關的課外實踐活動也納入其中,看成是課堂教學的一個有機組成部分。鑒于此,多媒體輔助教學環境中的互動溝通就不只體現在課堂內,更可能存在于課堂外,甚至在虛擬的網絡上。這里所說的互動溝通能力主要體現在2個方面,即教師的表達能力及借助多媒體技術傳遞教學信息的能力和教師對學生所提問題的表述及判斷能力。

2.2.3多媒體輔助教學評價與反饋能力。教學評價是是否達到所設計教學目標的必要檢驗過程和判斷標準,因此,必須要把教學評價與教學全過程有機整合在一起,發揮評價對教學和學習的促進作用。多媒體輔助教學評價指標一般應包括教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法、教學環境、教學管理諸因素的評價,但更主要的是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。因此,教師需要在整個教學過程中嚴密監控自己的各項教學活動,并對它們的合理性和所產生的效果進行科學地評價和反思,以便根據具體情況及時調整自己的教學設計,最終以優質的教學效果完成課時目標、單元目標和課程目標。

2.2.4多媒體輔助教學背景下綜合評價學生的能力。傳統意義上的教學評價側重于對學生知識水平的考核,是教師對學生學習成績、學習態度和認知能力的單一表達。它缺乏對學生知識形成過程的了解,忽視學生個性發展,具有無法避免的狹隘性。

多媒體輔助教學背景下,學生由封閉式學習轉為開放式的學習、由系統專業化的學科知識的學習逐漸向課程整合化發展,學生的評價也由學校單一化逐步向多元化評價方向發展。因此,一方面,教師要借助電子檔案、網絡教學互動平臺等信息技術及時了解學生掌握知識技能的情況,對每一位學生進行綜合性評價,并給出診斷性、形成性的評價結果,以促使學生發展與教育既定目標的不斷融合。另一方面,信息技術與課程整合的開放性特點決定了教師不再是評價的唯一發言者,要讓學生也參與到教學評價之中,發表自己的意見和看法,以減少在評價信息分析中產生的主觀性和個人偏見。

3結語

現代教育理念是社會現代化的必然產物,更是現代社會對教育提出的新要求。多媒體技術提供了一種改善傳統教學的工具,多媒體輔助教學模式在聽覺、視覺、信息量3個方面效果優于傳統教學方式,但其內在本質和客觀規律不容忽視和違背。就當前來說,它不僅是對學校教學模式、課程、教材等的挑戰,更是對教師長期以來的習慣及已經根深蒂固的教育思想和教育觀念的挑戰。多媒體輔助教學的綜合性和實踐性決定了教師沒有現成的教學方式、方法可依賴。發揮多媒體輔助教學的作用與教師的多媒體教學基本功關系密切。多媒體技術下的教師能力應該是以教學基本能力為基礎,同時有機整合多媒體技術。作為新形勢下的人民教師,應該勇于解放思想,積極投身現代教育教學改革,探索和研究多媒體教學的客觀規律,準確預測其發展動向,培養、提高自己的多媒體教學技能,以適應現代教育、教學改革發展的需求。

4參考文獻

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[4]趙冰,劉亞輝,盛國剛.教師教學能力發展管見[J].高教發展與評估,2007,23(6):95-99.

[5]蔣亞東,楊學軍.教師多媒體教學能力構成研究[J].中國電力教育,2009(128):29-30.

[6]孫漢群,高榮國,魏玉梅.多媒體計算機輔助教學與課件制作[M].南京:河海大學出版社,2008:44.