如何在教學中進行新課程改革問題透析

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摘要：為了實質性地推進素質教育，新課程改革如約與我們相遇了，雖然我們與課改同行的時間并不長，教育論文但是我們正感受著課改帶來的希望，領略著課改賦予的激情，分享著課改的喜悅。面對新課改“我們該怎么辦呢?”“課改要改變我們什么?”專家培訓參加了，課程標準也讀了，課例光盤也看了。但是，我們還是在困惑和茫然中不知所措。

關鍵詞：新課程改革教育理念平等

教育理念、教育思想要更新，教學策略，教學方法要轉變……所有這些，如何在課堂教學中去實現、去落實、去操作呢?這才是當前最迫切、最需要解決的問題。我們請教前來培訓的專家，專家告訴我們說，課改沒有固定的模式，也沒有現成的答案，要結合教學實踐去摸索尋找。想想專家的話，不錯！多少年來，我們早已習慣了去執行大綱，統一教學計劃，抄寫教參，應付考試，沒有哪一天，我們把自己當作一位研究者去自主地、創新地進行過教學。今天，不妨換個思路，不去想“該怎么辦”，先來探尋一“下不應該怎樣做吧”?？匆豢矗覀冊诮逃虒W中哪些教學行為、教學方式需要改變，有人說，觀念決定思路，思路決定出路。教師的教學行為、教學方式是教學理念的具體的表現，思想觀點的轉變是一個思想斗爭的痛苦過程。

一、學生在我們眼中真的是平等的嗎

課上，教師提出一個問題，讓學生思考后回答。課堂經過短暫的沉默，有學生舉手了，然而老師卻匆忙地讓其中的一位同學站起來回答，她回答得很好，得到老師的表揚，喜滋滋地坐下。這一教學環節就這樣過去了，接著教師開始了下面的教學。我們都知道學生是有差異的，當大多數學生還在思考狀態時，教師就讓心中的“優生”回答了問題，這樣一人代替了多人思維，而其他學生是這么想的嗎?卻沒有了發言的機會。課堂提問時，我們習慣于關注那些舉手“的優生”，而忽略了沒有舉手的大多數。我們總是喜歡讓這些“優生”來回答問題，由此可以看出，教師已依據考試成績把學生分成了三六九等。一位農民走進大田給玉米施肥時，他總是給那些弱苗多撒一些肥料。我們當老師的是不是也應更多地去關注、關心、關愛那“些弱苗”呢?

下面是筆者就此問題在學生中問卷調查的情況：學生們說：請把發言的機會給每一位同學；不要只叫那幾個好學生回答問題；老師不應該總是叫固定的人回答問題；我同桌的學生請教問題時，老師總是和顏悅色地講解，而我問問題時，老師總是不耐煩；每次考試后，老師為什么光表揚前幾名，而不表揚進步大的學生呢?從學生回答的情況看，學生是不平等的，師生是不平等的。

尊重是進行一切活動的前提，只有尊重學生，才能理解學生，才能做到平等，平等是民主思想的具體體現“。好老師的眼中每一位學生都是好學生”。只有把學生看作是與自己人格平等的朋友，才能得到他們的尊重、得到他們的信任，他們才會敞開心扉，無所顧忌地去自主學習，使每個學生健康快樂地發展?？洫労捅頁P越多越好嗎?現在，走進課堂我們看到變化最大的是對學生的課堂評價。過去在課堂上，鼓勵、表揚的話語極少，冷冰冰的“坐下“”、不對“”、錯了”充斥課堂，學生總是在提心吊膽的狀態下發言，唯恐自己的回答有什么紕漏、差錯，遭到老師的諷刺、挖苦，甚至嘲弄。而現在，課堂上又變成了另一種情形，只要學生站起來回答問題，不論結果如何，一律變成了“好“”太好了“”你真棒”這些鼓勵、表揚的話語。我們不否認這些贊美之詞增強了學生的自信心，使學生也體驗到了成功感，為學生今后的學習起到了促進作用。但我們靜下心來想一想。

二、夸獎和表揚真的越多越好嗎

不看回答的對與錯，是與否，一味地夸獎和表揚，也會帶來事與愿違的結果，在一片“好孩子是夸出來的”聲中，我們從一個極端走向了另一個極端。下面是一次教師座談會上的摘要。

A：在我看到課改課例中，教師在評價學生時，往往夸大其詞，聽起來很不舒服，明明學生朗讀得不怎么樣，卻說學生讀得很好，讓人覺得莫名其妙。其實可以用“你讀得很認真，下課后繼續讀一讀，老師相信你一定能讀好?！?/p>

B：一味地夸獎表揚孩子，使一些學生沾沾自喜，飄飄然中丟失了自我，有時還真的以為自己了不起，驕傲自滿，導致不良的學風。班上有一個品學兼優的學生，老師每天夸獎表揚一番，結果適得其反，其它同學漸漸疏遠了她，她在學校小心謹慎惟恐犯錯，心理負擔沉重，成績直線下降。本來嘛，世上沒有不犯錯的孩子。

C：對學生評價的方法不是單一的，一個贊賞的眼神、一個滿意的微笑、一個善意的撫摸，都是交流。課改之后，我們既不能諷刺、挖苦、嘲笑學生了，也不能盲目過度地表揚學生?？洫劚頁P只是評價的一種方式，而不是目的。課堂上真正做到讓學生有信心地站起來，很體面地坐下去并不容易，這也反映出一個教師的教學水平。千萬不要“把棒殺”變成“捧殺”。

教師們的發言一針見血，評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習積極性和主動性，促進學生的可持續發展。對話就是一問一答嗎?教學理念、教學思想的更新，必然帶來教學行為，教學方式的轉變。聽名師的課，那真是一種藝術的享受，聽專家的報告，確實受到很大的啟發。但是，理念不等同于實踐，在教學實踐中我們依然“是霧里看花，水中望月”。就“說對話”吧“，教學是學生、教師、文本之間的對話過程”。過去的課堂就是老師講、學生聽，只要學生記住了結論，就算完成了教學任務，學生失去了學習過程的體驗，更不用說“動態生成”了。而今，課堂氛圍異?；钴S“，是不是？“”是！“”對不對“？對！”可謂師生互動，聲浪一陣高過一陣，掌聲此起彼伏，在這種熱鬧的背后，我們也應當看到，這是對“對話”的誤解。師生對話是一個永遠沒有完成的動態生成過程，在這個過程中教師只是平等對話中“的首席”，是《實話實說》中的主持人。就教師提問來說可以分為三個層次，一是判斷性提問，“如對不對“”是不是”；二是敘述性提問，“如你來說一遍“”誰來說一說”；三是思辨性提問，如“你是怎么想的“”這是為什么”。第三個層次的提問才具有引領學生體驗學習的意義?？梢哉f對話是平等、民主法則下的一種交流，既然是敞開心扉的互動交流，那么教師和學生都應是話題的提供者，問題就不應該只是教師提出，學生同樣是問題的提出者、分析者、解決者。在對話場景中，師生、生生之間心靈碰撞，情感交融，學生才能感受到自主的尊嚴，存在的價值，精神的愉悅，成長的幸福，形式上的一問一答不是真正意義的對話，少一點形式的追求，多一點理性的思考，我們的教學會變得更有效。

隨著新課程改革的不斷深入，用全新的教育理念來審視我們的教學行為，你會發現還有許多形式化的、庸俗化的地方，教學中的一些作法與課改要求也只是形似，而遠沒有達到神似的地步，讓我們繼續尋找新課程的感覺吧！