小議新課改下美術欣賞教學

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美術欣賞是提高學生文化藝術修養的有效途徑，對培養學生的審美感受能力，具有特殊的作用。

一、以情景為載體，激發學生主動參與

在教學主題開始以后，教師要擅于把握氛圍，創設求知、探究的環境，激發學生探求知識的熱情，激活學生主動參與的積極性。如在上繪畫欣賞課時，教師可選幾幅世界著名油畫作為展示。上課之前，把臨摹好了的油畫掛在教室里，也許學生以前也曾看過這些畫，但從來沒有看過如此大的、真實的畫面。許多同學站在畫的面前，為畫面的美感所震憾，在止不住地發出嘖嘖的贊嘆之際，同學們強烈的求知欲望被激發出來。此時教師再適時地向學生介紹油畫的特點和畫家們創作的技法，加強學生們的感受，理解亦會更為深刻。同時再輔以介紹作品的作者、創作的年代、畫中所表現出的內容及思想感情，以及作品的文化價值等，使學生感到美術作品的背后還有許多豐富的內容。這樣學生會對學習美術鑒賞充滿興趣，會為上好美術鑒賞課打下堅實的基礎，教師的努力也就達到了事半功倍的效果。

二、設計可以供學生參與的課堂結構

傳統的課堂教學結構由組織教學、檢查知識、講解新知識、鞏固新知識及布置作業五個環節構成。這五個環節均是在教師的設計、指導下，安排學生的一切活動，而學生只是在被動地聽教師在講臺上做著“演講”，完全不能發揮主觀能動性。這種以教師為中心，重教不重學的教學模式雖然對傳統的應試教育有一定的效果，但就美術學科的教學來說，這種教學方式卻不是一種好的教學方式。

美術教師們要針對美術課的特點，變“以教為主”為“以學為主”課堂結構，建立“賞、問、議、講、練”五個環節相結合的新課堂結構模式，充分發揮學生在學習中的主體作用。在這里，“問”包括教師對學生的引導性提問，也包括學生對知識的提問；“賞”是美術學科中必不可少的環節，是提高學生審美能力的主要方式；“議”指的是學生在自學過程中針對所發現的問題進行討論；“講”，指的是教師在教學過程中的針對性講解；“練”，指的是學生的課堂練習。

三、提出問題，引發學生主動探究

新課程標準把學生自主學習作為教學工作中的一項重要策略。培養學生的自主探究能力，充分發揮其主觀能動性，是各學科教師在課堂教學中都應承擔的責任和義務，這其中當然包括美術鑒賞課。教師對學生提出問題，或者由學生對所疑問題向教師提出問題，引導學生主動探究問題的本質，從而自主解決問題，是新課程教學的重要手段。比如，在引導學生如何鑒賞挪威畫家蒙克的《吶喊》時，可以設置一些側重學生情感方面的問題，以引起不同學生的興趣：

1.當你看到這件美術作品時，第一感覺是什么？你能聯想到什么？能用語言簡單形容嗎？

2.這件作品你喜歡嗎？喜歡在哪里？為什么會喜歡？無論以何種方式提出問題，都是為了引發學生對知識的主動探究，所以提出的問題要明確，要有針對性，不宜抽象，使學生難于理解和把握。

四、教給學生鑒賞的方法

在情景中比較鑒賞比較可以顯著地呈現各自的特點、相同和相異之處。比較的方式很多，可以是橫向比較，縱向比較，局部與整體的比較、局部與局部的比較，風格的比較，構成模式的比較、色彩特征的比較、材料的比較等等。

美術教學中的比較欣賞方法，分為橫向比較鑒賞———文化背景下的兩幅或多幅畫的比較、藝術種類間的多幅畫的比較、風格流派間的繪畫風格的比較、藝術家間的繪畫特征的比較；縱向比較鑒賞———藝術種類不同發展時期的縱向比較、藝術流派不同發展時期的繪畫作品的縱向比較、藝術家不同成長階段的縱向比較、作品創作過程中各階段時代背景的縱向比較。

在教學中應該將什么樣的作品放在一起比較呢？怎樣進行比較呢？例如《簪花仕女圖》和《蒙娜麗莎》都是以精美絕倫的人物形象塑造，表現貴族婦女生活的傳世名作，在進行比較欣賞教學時，教師應首先引導學生從表現內容和時代上找出差異。前者是公元八世紀出自中國盛唐宮廷畫家周昉之手，后者則為16世紀歐洲文藝復興大師達芬奇晚年的不朽之作。學生比較后就會發現兩個作品產生年代雖然不同，但都產生于太平盛世，兩位畫家都以嚴謹的寫實畫風表現了當時社會下的經濟、文化、背景中女性的端莊與安詳?！遏⒒ㄊ伺畧D》表達了女子的閑適與自得的心態，《蒙娜麗莎》表現了女性的優雅而神秘。其次，教師要引導學生根據太平盛世的作品背景，對畫家在表現形式上的差別進行探究比較。

比較鑒賞中教師是組織者和引導者，學生在鑒賞的過程中可能遇到各種鑒賞障礙，教師要及時給予點撥，啟發和引導，使學生的思維活動不斷深化，激發學生的靈感。