小議對創新教學模式的思索與評價

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我國的教育在市場經濟的體制下，形成了培養統一型人才的基本模式。使學生習慣于按常規辦事，善長繼承和模仿，缺乏創新意識，沒有創新精神，不具備創新能力。不能適應瞬息萬變的市場經濟的需要。隨著素質教育的深化，探索一種嶄新的能夠培養創新人才的教學模式就愈發顯得重要了。

一、探索創新教學模式的思想準備

1．以現代教育理論為指導

建構主義作為認知學習理論的新發展，在知識觀、學習觀、學生觀、教師角色、學習環境、教學原則等方面提出了有利于學生主動學習、主動探求知識，有利于能力形成的新觀點，為創新教學結構的研究提供了理論指導。實踐證明，構建嶄新的教學模式，滲透創新意識，培養創新能力，必須在建構主義等現代教學理論的指導下進行。

2，強化一個角色——教師的主導

我國傳統教育幾千年來一直認為：“師者，傳道授業解惑也?！彼?，教師總是以居高臨下的姿態，向學生灌輸知識，教師講得好多，學生主動學習得少。教師主導的問題，我們研究了多少年，但始終沒有徹底解決。電教媒體進入課堂之后，不但“口灌”而且采用了“電灌”，在很大程度上束縛了學生思維的發展。因此，出現了高分低能，因循守舊，不敢創新，也不會創新的現象。由此看來，創新的關鍵是必須強化教師的主導地位，變“講師”為“導師”。變知識的傳授者為學生主動學習的幫助者。體現了五個方面：第一，引導，幫助學生確認和協調達到學習目標的最佳途徑和方法，引導學生經過自身努力，達到學習目標。第二，指導：指導學生養成良好的學習習慣，掌握學習方法，選擇學習策略。第三，誘導，采用多種教學媒體，創設教學情境，激發學生動機、培養學習興趣，調動學生學習的積極性，使學生主動參與學習過程。第四：輔導；為學生提供學習資源，幫助學生解決學習困難。第五，教導：教師要以優秀的品質，完善的人格影響學生養成高尚的道德，健康的心理，符合時代精神的優秀品質?？傊?，教師不僅僅是給學生真理，更重要的是幫助學生發現真理，探索真理。

3．鞏固一種地位——學生的主體

一位教育科研工作者在一次講話中提到：“我到國外去看的課與咱們的課相比較，感覺我們的課是非常精彩的表演，精心設計、精心實施，就是學生不象“活人”。就是學生沒有表現出他們的個性特點，沒有做到讓課堂充滿生機。”其實質是沒有充分尊重學生的主體地位，沒有尊重學生的個性特點，而用統一的模式去培養同一類型的人。課堂中，學生的思維、學生的動作，學生的語言都被教師牢牢地控制著．根本不可能有創新的意識，創新的精神、根本就不可能培養創新的能力。因此，我們必須還學生的主體地位。解放學生的頭讓他們敢想，解放學生的嘴，讓他們愿說，解放學生的手，讓他們能做。只有這樣，才能打破課堂靜昕、靜觀的沉悶局面。在電教媒體的參與下，創設具有教育性、創造性、實踐性、操作性的主體活動，使學生在豐富多彩的活動中，完成學習對象與自我的雙向建構，實現主體性發展。

二、探索創新模式的物質基礎

1．良好的教學環境

教學環境對學生興趣的激發，品格的形成，視野的擴展，有極大的影響。特別是信息時代，要充分利用空中資源，網上資源，創設良好的教學環境，發揮現代教育技術媒體的作用，為學生提供課內、課外的學習資源，讓學生自主學習，主動探求知識主動發現問題，創造性地解決問題。

2．豐富的教學資源

培養學生的創新能力就要通過知識信息的物化展示，激勵學生觀察、分析、歸納等一系列的思維活動，尋求解決問題的思路和方法。這樣就需要有豐富的教學資源做為軟件支持條件。所以要通過多種渠道建設CAI、VCD、錄像帶、投影片為一體的教學資源庫，以滿足創設教學情境的需要。

三、探索創新教學結構的課堂操作

l創設一處情境

課堂教學中利用教學資源，用形象生動的畫面、聲音、語言提出可以引起學生好奇心理和探究興趣的問題情境，設置疑難，提出懸念，激發學生的參與渴望，引導從具體形象的感性材料人手，觀察分析，積極探索，發現新知。利用媒體創設情境是直接為學生的學服務，而不是用來驗證教師的結論，也不是把結論性的情境合盤托出，讓學生一目了然。而且根據教學內容的需要，創設多種情境，或有問題使人因惑；或有刺激令人興奮；或有場景引人人勝；或有懸念引人深思。從而使學生思維活躍，在主動學習中，創新能力得到培養。

2．營造二種氛圍

(1)師生平等交流的氛圍

創設師生民主平等的交流氛圍，有利于解除學生的各種精神壓力和緊張氣氛，使學生感到課堂教學輕松，從而主動觀察、主動思索、積極參與，各抒已見。學生在不斷肯定、修正自己的思維過程中，實現自我建構。建立師生平等交流的氛圍，要求教師要愛護學生的創新意識，積極鼓勵、引導學生發言、爭論。讓他們敢于闡明自己的觀點。即使在發言中出現錯誤，教師也要耐心指正，不能因為他們說錯了而終止他們的參與。要求教師要虛心聽取學生的意見，勇于接受他們的批評。對學生爭論的焦點，教師要給予恰當的點評并及時歸納、總結和升華。使全體學生在民主的爭論中，把握教學內容的精髓。

(2)協作學習的氛圍

劃分小組學習，學生以合作方式，參與學習活動，發表意見，交流信息，相互啟發，暢所欲言，加深對知識的理解，獲得了新的發現。

采用小組學習方式，同學之間互相支持、互相幫助、營造了創新思維的形成條件，培養了協作精神。當然，協作學習氛圍的營造，小組學習不是唯一的形式。但不管是班級學習還是小組學習，教師要在建構主義學習理論的指導下。盡量為學生提供參與機會，提供協作學習的機會，讓他們盡情地在不斷的思索中，爭論中進發出創新思維的火花。

四、創新教學課的評價

創新教學課的評價主要從是否在現代教育思想和學習理論的指導下，構建了適合學生通過發現問題、探究問題的意義建構教學結構模式；是否面向全體學生，使之積極主動參與學習全過程；是否充分發揮了現代教育技術的作用，營造了和諧民主的學習氛圍；是否認真進行了教學設計，實現了技能、智能、情感的全面發展等方面進行評價。從這一指導思想出發，設計了具體的評價指標體系(見附表)。

評價指標體系由六項主因素，十九項子因素組成，基本涵蓋了教學過程中，教師、學生、教材、媒體四個要素的指導思想、目標任務、活動程序、方式方法及內容等方面的評價?！敖虒W目標”是在全面分析教材的基礎上，按布魯姆的理論和方法確定教學目標及其分類并確立目標水平。評價時要看目標的確立是否全面和準確?！敖虒W媒體”主要從準確地選擇教學媒體、恰當地使用媒體，創設合乎心理、視覺衛生的媒體使用環境去評價。其中“媒體策略”主要看媒體的使用是否真正做到了從教師的演示工具轉變為學生的認知工具?！皩W生參與”要看學生是否有主動參與的強烈意愿，積極主動參與觀察、思考，主動地提出問題、回答問題，積極參加小組學習和班級交流;是否有創新精神?！白晕艺{控”表現在能否自覺培養穩定的注意力、自制力，培養百折不撓的學習毅力。..參與評價”表現在能否積極評價別人的回答并且勇于評價自己的學習情況。“教師作用”主要從五個方面要求教師在每個教學環節發揮主導作用?！敖處熕仞B”是對教學基本功的評價?！斑_標度”是要評價教學目標所能達到的程度?！?參與度”是要評價學生的參與程度。