詮釋怎樣改變學困生的注意點

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所謂學困生，一般是指目前學習上存在一定的困難，學業不能達到國家規定的基本要求，需要通過教師有針對性的教育教學措施給予補償和矯治的學生。我們在教育教學過程中，學困生轉化得成功與否，直接影響到一個學校的學風和校風，乃至一個學校的教學質量的好壞。對于我們教師個人來說，學困生轉化工作更是一個有普遍意義的重大教育課題。教育家陶行知的名言告誡我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”因此，我們教育工作者一定要把這一項基本工作做實做細，有的放矢，全身心投入進去，以達到預想的效果。那么，我們到底如何做好學困生的轉化工作呢？以下筆者談一下自己多年從事教育教學工作過程中的學困生轉化的注意點，以求同仁之真知灼見。

一、理解和尊重學困生

常言道：“理解萬歲！”師生關系和諧的重要基礎是理解和尊重。作為教師深有這樣的體會，那就是每一位學生都渴望得到他人的理解和尊重，尤其是老師的理解和尊重。學困生由于功課成績落后或者紀律松散，與任課老師的距離越來越遠，他們不愿意與老師交流自己的思想情感，心理情緒十分低弱。他們學習知識一知半解，囫圇吞棗，怕學厭學。甚至有的因為自己的誤解而氣憤得不能自已，飲恨老師，從而放棄這門學科的學習。這個時候，作為老師要理解學生的心情以及他們內心的壓力和恐懼。我們要抓住恰當的時機，主動打開他們的話匣子，與他們溝通，及時捕捉他們內心世界的信息。

一般情況下，老師往往把成績差或紀律差的學生稱學困生。老師對這一些學生缺少耐心，而這一些學生需要老師呵護，更需要老師的理解和尊重。這就需要老師從點滴做起，與他們的交往中要把握好每一個細小的環節和每一個小的事件，進行換位思考，理解他們的情感，尊重他們的人格，保護他們幼嫩的心靈。例如每次考試結束后，我總會對學生的成績進行分析和研究。記得有一次，我在全班同學面前批評一位學生：“你怎么老是考這幾分，又是班級最后……，你在為誰學??？父母的臉都被你丟盡了！”這一節課他始終沒有把頭抬起來。事后，我感到我的語言太過分了，大大挫傷了他的自尊心，他那脆弱的心無疑被我重重的一擊。我想他是否會“破罐子破摔”，那天沉重的心情使我整天無精打采。第二天，我去上課，他依然是無心聽課，我借了一個機會說：“某某同學昨天被我批評了，但今天仍然精神抖擻，相信他對昨天的試卷進行了分析和總結，已經找到了突破的方法?！彼犃藵M臉漲得通紅，迅速振作精神，馬上投入到學習中去。由于我對他的理解和尊重，在以后的學習生活中，他不斷克服自己的缺點，主動與我交流溝通，努力進取，最終考取了省重點高中?，F在想來如果我把他一棍打“死”，不聞不問，任其發展，自生自滅。這是一件多么可悲的事情，我對得起這份太陽底下最光輝的事業嗎？確實我們應該通過科學、合理的方法對學困生的反饋信息進行分析與整合，給每一位學困生定位，從而找到轉化的切入點。其實，每一位學困生每時每刻需要得到你的理解和尊重，希望得到老師幫助，幫助他們掌握學習的技巧，幫助他們解決學習中的各種困難，教給他們有效的學習方法和手段，改變他們成績落后的局面或不良的學習習慣。

二、寬容和關愛學困生

著名教師魏書生說過：“世界也許很小很小，心的領域很大很大?！弊鳛闉槿藥煴淼慕處煈哂小霸紫喽抢锬軗未钡幕磉_的寬容氣度。我們要善待學困生的過錯，寬容學困生的無知。心理學家格拉澤曾指出：“被人愛的需要是人最基本的心理需要之一?！睈凼墙逃幕A，沒有愛就沒有教育。蕓蕓眾生，每個人都希望得到別人的關愛，更何況是心理脆弱的學困生。多數學困生得不到教師的寬容和關愛，悶悶不樂，郁郁寡歡，不聽勸告，與老師對立，公開對抗，桀驁不馴。對學困生的轉化需要寬容和關愛，這是教育學困生的基本條件之一。

對學困生的寬容和關愛并不是對他們的不良行為的默認、縱容和包庇，而是教師的寬大胸懷和高尚品質的表現。有一年，我班里有一位一無是處，令所有老師感到頭痛的學生，有一次竟在班上當著我的面把數學試卷揉成一團。我笑著對他說：“從我對你的觀察以及了解，我發現你是一位非常聰明的孩子，將來一定大有出息。你當著老師的面把數學試卷揉成一團并不是對老師的不滿，而是對自己考試成績不滿作此舉動，對嗎？”他默然無聲，點點頭。我接著說：“這說明你有很強的自尊心和上進心，也說明你有能力把這次考試考好。但我認為，如果你不用這種方式表達對自己成績的不滿，而是冷靜下來，找出考試失誤的原因或向老師請教，這樣不是更好些嗎？”最終他流下倔強的淚水。此后，他在學習上發生了巨大的轉變，我也經常聽到任課老師對他的贊美之聲?！叭朔鞘ベt，孰能無過？”尤其是我們的學困生。我們寬容學生的過錯，實際上是把一種信任，一種責任交給學生，而學生得到信任和責任，也會盡最大的努力去改正自己的過錯，從而收到很好的教育效果。寬容要使學生能在心靈深處反省，要使學生體會到老師的仁厚和良苦用心。寬容是一種智慧，一種美德，一種修養，更是一種很好的關愛方式，我們應該把寬容和關愛有機的結合在一起?，F在，無論學校、家庭還是社會，對學困生的寬容和關愛都是蒼白無力，這其實是教育的不足。我們教師應該“把整個心靈獻給孩子”，教育不僅是為知識，愛才是果實。

三、支持和鼓勵學困生

“人無完人，金無足赤”，尤其是學困生的缺點較為明顯，在他們有所前進時要多給些肯定和支持，在他們彷徨時要多給些耐心和鼓勵。我們可以利用各種渠道和手段拉近與學困生的距離，并指出他們的不足之處，挖掘他們學習中的閃光點，給他們一個展示自我的舞臺，讓他們充分享受學校教育的快樂，發揮他們活潑可愛的天性。處在“心理性斷乳期”的學困生，需要雨露的滋潤。我們要善于發現他們缺點中的優點，善于化批評為鼓勵與表揚，善于在他們的個性中找到適合群體的共性，給他們勇氣，鼓勵他們勇往直前。

任何人的成長都離不開支持和鼓勵，試想如果愛迪生沒有母親的支持和鼓勵，他能成為一代偉大的科學家嗎？支持和鼓勵是教育學困生的一種有效手段，作為教書育人的教師有理由用好這一把無形的劍。記得有一回，我找一位學困生談話，說到他可以像別人一樣當課代表，當班干部……，誰知話還有說完，他就說：“??！我也能當班干部？那不是‘癩蛤蟆想吃天鵝肉’嗎？”聽后，我頓悟：他并非沒有能力，而是很自卑。為了讓他站起來，去掉自卑。后來我在工作中，不斷的給他支持和鼓勵，使他逐漸擺脫了自卑，充滿了自信，改掉了不良習慣，最終取得了優異的成績。在學困生的轉化過程中，我們一定要幫助他們明確發展的目標和可能性，讓他們正確認識自我，發現自己的優點和長處，幫助他們建立信心，讓他們敢于競爭，從而形成學習的動力，進一步促進轉化。同時，學困生的轉化，我們要有“愚公移山”、“精衛填?！钡木?，一點一點的來鼓勵，一步一步的來引導，讓他們每天都有成功的喜悅。

四、督促和鞭策學困生

學困生的自控能力較差，在他們學習不自覺時要多給些督促，在他們自信心不足時要多給些激勵和鞭策。學困生由于學習基礎差、學習方法不妥、心理不夠穩定，容易自暴自棄，走極端，因此我們要多用時間一些與他們談心，經常給他們敲敲“木魚”，提高他們學習的自覺性和主動性，培養他們學習的興趣，幫助他們樹立科學的、正確的人生觀、價值觀，讓他們擁有一個健康的心理，引導他們走向成功的彼岸。當然也不是一味地苦口婆心的長談或喋喋不休的催促，我們要用合理的、有效的、嚴厲的手段來鞭策他們，告訴他們：“學習并不等于考大學，而是生存的必須?！?/p>

對于學困生的教育教學督促和鞭策是一種很常用、很必要、很有講究，效果較直接、明顯的手段。我們在使用它們時一定要根據學困生的實際情況，切中要害。有一次我上完新課內容，讓學生進行課堂練習時，發現班上一位學困生不在做習題，而是拿著筆發呆，似乎想著心事。于是我對全班同學說：“做作業之前要進行認真的思考，我們班的陳某某同學正在冥思苦想，他肯定深思熟慮，這次練習一定不會差。”這時，他漫漫地抬起頭來，向我投來感激的一望，拿起筆開始做題。試想，當學生的過失在你面前出現時，你不及時指出他的錯誤，任其發展，那么我們就對不起“人類靈魂的工程師”這一美譽。但如果你讓他的過失暴露在大庭廣眾之下，不假思索，不分青紅皂白，不留情面的訓斥一通，無疑會傷害他的自尊心，從而導致出現僵局，乃至學生頂撞老師，沒有達到督促和鞭策的效果。不僅這位學生與你的距離拉遠了，而且其他學生也不愿與你溝通，使你在開展班主任工作中碰到意想不到的困難。作為老師能否在第一時間里督促和鞭策學困生，以及督促和鞭策的方法運用的成功與否，都會直接影響到你在學生中的威信，從而導致學困生轉化效率的高低。

總之，學困生的轉化是一項長期的、復雜的、艱巨的，具有創造性的工作，我們千萬不能操之過急，否則物極必反。在整個過程中，我們要抱著“精誠所至，金石為開”的精神，以曉之以理，動之以情的方法來感化我們的學困生。