閱讀教學中的角色實行

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在以往的閱讀教學中，學生的角色是單一而固定的。學生處在一種被動的、消極的學習狀態中，學生的主動性受到限制。學習了新課程標準后，在閱讀教學中，我改變了以往傳統式的教學方法，想方設法給學生創造多種多樣扮演角色的機會，大大調動了學生學習的主動性，同時也激發了學生學習的積極性。

一、“小導游”的角色。

閱讀教學不能脫離具體的語言交際活動，必須與生活緊密的聯系在一起。在教學一些介紹名勝古跡、人文景觀的課文時，我啟發學生參與爭當“小導游”活動，用這種方式學生很容易讀懂課文內容。例如：學習《記金華的雙龍洞》一課時，在初讀課文、了解課文大意的基礎上，我讓學生以第一人稱“我”的口吻學當“小導游”，全班師生當“游客”。首先讓學生根據課文內容設計導游詞，然后再進行表演。從學生們思路清晰、方位有序、語言得體的介紹中，我看到了“小導游”出色的表演，在活動中，學生的語言表達能力得到了充分的訓練，也激發了學生學習的積極性和主動性。

二、“小助手”的角色。

在閱讀教學中，我鼓勵學生積極參與，充當“小助手”的角色。例如：講讀課，教學中的板書、版畫、制作教具、電教媒體等課堂活動，以往我不敢讓學生協助完成，擔心學生完成不好，影響教學，實際上這樣的擔心是多余的，學生有極強的創造能力，能得到你意想不到的效果。例如：在教學《登山》這一課時，在教學難點時，我讓學生在黑板上進行版畫，畫出這條又窄有險的小路，學生不僅能畫出這條小路，而且聯想非常好，從繪畫中真正體會到小路的危險，要想走這條小路，必須靠頑強的意志、勇于戰勝困難的信心，從而使學生領悟到了列寧的偉大精神。

三、“小演員”角色。

在閱讀教學中，我鼓勵學生演好課文中的每一個角色。使每個學生都有“高超”的表演才能。教師要給他們創造機會，敢于讓學生進行嘗試，只有嘗試了，學生才能得到鍛煉，學生智慧的火花，才會迸發出來。例如：在教學《她是我的朋友》這一課時，我讓學生把課文內容編成小話劇。首先讓學生研究劇本，指導學生怎樣演好阮恒獻血時的內心變化。每個小組內的“小導演”都認真的指導“演員”們演好這個角色?？吹竭@個場面，我想：我們在閱讀教學中，不要低估學生，要盡可能的給學生創造發揮潛能的情境，學生才能創新發展。

在教學中，我們完全可以創設各種機會讓學生充當各種角色，在角色的完成中，喚醒學生的求知欲，從而激發學生學習語文的積極性，培養學生終身學習的能力。