思想品德課有效使用問題教學

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現在的中學生思想活躍，自主意識增強，不僅注重書本知識的吸收掌握，而且特別關注社會問題，善于探討現實問題。傳統的“老師講，學生聽”教學方法已不適應時代的發展。為了適應新課改的不斷推進，改革思想品德課傳統的教學方式，轉變學生的學習方式，增強學生的主體參與意識，許多教師都在積極探索新的教學方法，問題教學法就是其中之一。

1．問題教學法的含義

問題教學法，是指教師通過創設情境，善導問題，引導學生積極主動地在自主、合作、探究的學生過程中努力地發現問題，提出問題，探尋解決問題的途徑和方法，由此獲得基礎知識和基本技能，學會學習并形成正確的價值觀，從而完成一個教學過程的教學方法。

筆者在思想品德課堂教學中，以問題統領整個教學過程，引導學生自主學習、發現問題、提出問題，然后大家合作探究、解決問題，進而在鞏固遷移、拓展延伸中再生問題，即把“問題”當作一堂課的出發點和歸宿，培養學生的學習能力。

2．問題教學法的操作方法和步驟

2.1感知教材內容；了解教材內容是學生完成學習，掌握知識的基礎，更是學生提出問題的前提。問題教學法要求學生做教材的主人，使學生能主動地、創造性地學習。首先要教會學生看書的方法，明確教學內容的主次關系；其次，引導學生處理和把握教材，學會自學，學會分析和確定重點和難點；再次指導學生閱讀教材，自己質疑，對不懂的知識提出疑問，完成從感性認識到理性認識的升華，并結合自己的實踐經驗和教材的知識結構主動地進行學習。

2.2創設情境，發現問題；在課堂教學中，教師應從學生熟悉的身邊發生的一些實際問題進行探究。生活中時時處處有問題，每個學生都有與眾不同的經歷和感受。因此，教師在課堂教學中應充分利用教材和現實材料，如社會熱點、時政等巧妙設問，同時聯系教學的重難點，盡可能地創設條件，使學生進入問題情境，激發學生的學習興趣。教師在教學中還可根據教學目的要求、教材內容、學生年齡特點和個性差異，創設符合教學藝術特點的問題情境，刺激學生的探求欲望，集中學生的注意力，充分調動學生的學習積極性和主動性，讓學生處于問題情境之中，把思維引向問題，進而發現問題，從而探索更多的新問題。教師應不斷啟發學生在學習中提出問題，努力運用科學原理與方法分析問題和解決問題，使學生成為知識的主動建構者。

2.2.1聯系實際設計問題?！袄蠋熤v，學生聽”是教育界長期以來使用的基本教學方法，隨著教學水平的提高，特別是新課改的進一步推進，這種方法已經演變成一種落后陳舊的教學方法，存在不少弊端。教師為了使自己講得清、講得多，經常把自己的思維強加于學生，學生的思維得不到訓練，思維能力得不到有序發展，遇到實際問題就不知所措。因此，在教學中教師必須結合實例，不斷創設問題情境，培養學生從實際問題中抓住主要因素。充分利用現代教育手段創設符合教學內容和要求的問題情境，增加學生的感性認識，激發學生的學習興趣，形成學習動機。

2.2.2遵循認知規律，優化問題設計。教師應在可能的條件下，組織協作學習，并對協作學習過程進行引導。引導的方法可以提出適當的問題，引起學生的思考和討論，在討論中設法把問題引向深入以加深學生對所學內容的理解。問題設計要具體明確，避免出現教師提出的問題大而不當，內涵處延不明確，使學生無從下手思考；更不可為問而亂問，流于形式耗費時間。問題設計要符合學生的知識背景、思想現狀和思維特點。問題設計要精，能舉一反三，觸類旁通。

2.2.3學生思考，討論問題；教師提出問題，讓學生根據個人的實際及掌握知識的情況，獨立思考問題，同時鼓勵學生提出新的問題。學生充分發揮主觀能動性，積極思考問題，主動探求問題的答案。教師應指導學生展開討論，獲得正確的認識。教師還要引導學生從新舊知識的聯系引出問題，從重難點處制造問題，從理論與現實結合上尋找問題，然后教師再幫助解決這些問題。

2.2.4合作探究，解決問題；解決問題是實施問題教學法的目的。當學生從創設的情境中發現問題后，教師可根據實際需要，選擇恰當的教法和學法，例如指導學生尋找、收集資料（或由教師提供部分資料）讓學生來研究，組織學生分析討論、主題探究活動等，讓學生滿懷激情與興奮，尋找解決問題的途徑和方法。新的知識點形成后，它還可以發散、深化，使知識得以遷移、發展，從而對學生的能力提出更高的要求。教師在認真研究教材和大綱的基礎上，設計開放練習，引導學生去發現知識深層次的方法和思路。最后教師作概括、歸納、總結，達到解決問題的目的，并引導學生再去推廣、深化，使問題進一步完備可靠，使學生獲得的知識條理化、系統化、規律化。

3．實施問題教學法應注意的問題

3.1教師必須樹立正確的教育觀，應當具備跨學科的教育能力。

3.2教師必須樹立問題意識，采用“學生學，老師導”的方法。教師在教學過程中始終以學生為主，讓學生觀察、分析、討論，教師適當、適時的提示、點撥、疏導，學生歸納、解決問題。學生不再是“旁聽者”而是“學者”，老師也不是“講者”而是“導者”。

3.3教師設計的問題要具有開放性，利于拓展思維。

3.4教師設計的問題要緊扣課程內容和課程標準，具有科學性，利于學生掌握科學知識體系。

3.5教師設計的問題要加強實踐性，激勵學生多動口、多動手、多動腦，勤于實踐，積極探究。

3.6教師設計的問題要富有情趣，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性。

3.7教師設計的問題要有適宜的難易度，促使不同水平和層次的學生都能得到發展，整體素質全面提高，更好地達成教與學的基本要求和目標。

3.8教師在備課時要做好：對學生回答問題時要有預見性，充分估計可能出現的問題和困難，并想好解決的措施。

3.9教師要做好歸納總結工作。

強化問題意識是造就創新人才的關鍵之一。而如何使學生保持強烈的好奇心和求異精神，并將其引入真正的科學創新行為，應成為變革現存教育教學模式的一個切入點。學起于思，思源于疑。教學中，教師引導學生發現問題，思考問題，討論問題，解決問題，這樣不斷發現、解決問題，將能不斷提高他們自主學習、合作探究的能力，才能適應新世紀培養創新人才的要求，也才能更好地促進思想品德課教學的改革。