提升中職課堂教育質量探究以及實踐

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隨著高等教育的大眾化和中職教育的普及化，在中職學校招生逐漸實行憑畢業證注冊入學的背景下，中職學生文化基礎普遍較差，且參差不齊是多數中職學校的基本現狀。

目前，課堂教學仍是中職學校的主要教學形式。據筆者調查，中職學生普遍存在厭學情緒，尤其是對理論性較強的課堂教學更缺乏興趣。在課堂上不聽課，玩手機、講小話、看課外書籍或者睡覺的學生約占40%；被動接受，應付考試型學習的學生占40%；而真正對學習感興趣，積極接受并參與教學活動的學生只有20%。

如何進行教學改革，搞活課堂教學，提高課堂教學質量，已成為中職教師亟須研究解決的問題。筆者結合自己從事中職電工專業課程教學，對學生厭學情況進行調查分析之后，認為要提高中職課堂教學質量，教師首先要轉變教育思想觀念，深化教學改革，根據中職學生的實際情況，制定符合學生特點及教學規律的教學方案，通過在本校電工專業《機床電氣控制技術》課程教學的改革實踐，取得了較好的效果。現將本人進行課堂教學改革的做法、效果及體會與大家交流。

一、幫助學生樹立正確的人才觀

要教好學生，教師首先要引導學生樹立科學的人才觀。傳統的人才觀認為只有考上大學才能成為“人才”，忽視了人才的行業特征和職業特點，窄化了人才的內涵，把各行業大量的一般人才排除在外，將上大學視為人才成長的唯一途徑，忽視了自學成才、實踐成才等人才成長的重要途徑，從而錯誤的將學歷、文憑作為衡量人才的主要依據。同志2003年12月在全國人才工作會議指出：我們要樹立科學的人才觀，樹立人人都可以成才的觀念，堅持德才兼備的原則，把品德、知識、能力和業績作為衡量人才的主要標準，以及“不唯學歷”、“不唯職稱”、“不唯資歷”、“不唯身份”的“四不原則”。即中職教師要用科學的人才觀取代傳統的精英人才觀，從而形成“人人有才，人人可成才”、“三百六十行，行行出狀元”的現代職業教育人才觀。

中職學生只有在樹立起正確的人才觀，認識到就讀中職學校也可以成為人才，也可以取得成功并得到社會的認同，才能從根本上解決中職學生的厭學情緒，激勵其學習積極性。

二、合理選用教材

當前，各中等職業學校生源多為初中畢業生，成績一般，而傳統專業課教材普遍理論性較強，分析性較強，內容又較陳舊，學生學起來難度較高。中等職業學校是培養技能型人才，讓學生學習到適用的知識，掌握好扎實的技術技能。因此，教材應該從適用性出發，根據目標就業崗位群需求，淘汰一些已經陳舊、過時的內容，增加貼近生產實際需要的技術知識內容，以“理論必須夠用、加強動手實踐”為原則。

從2010年秋季開始，教育部職業教育與成人教育司將陸續推出國家規劃新教材，該新教材緊緊圍繞中等職業教育的培養目標，遵循職業教育教學規律，從滿足經濟社會發展對技能型人才的需求出發，從傳統的“教程”向“學程”轉變、從傳統的“知識本位”向“能力本位”轉變，將理論知識和實踐技能有機地融為一體，在教材中增添了“做一做”、“讀一讀”、“看一看”、“想一想”、“練一練”等欄目，將單一的理論知識進行了拓展，應用性和實用性大大增強。目前，我校已積極參與新教材的選訂工作。

三、建立激勵機制，搞活課堂教學

課堂不是教師在表演，而是與學生在交流合作。葉圣陶先生說過，他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術，一堂課究竟怎么樣？最要緊的是看學生，而不是光看老師的講課。傳統教學中教師是課堂的主宰，教師領著學生去學。這種以教師講為中心的教學，沒有充分發揮學生學習的能動性，不利于學生的潛能開發和身心發展。而現代教學設計中，教學過程圍繞學生的需求進行，學生從被動接受地位變為認識主體，成為知識的探索者。根據學生多樣化的需求開展教學，采用恰當的教學方法，重在培養學生對知識的廣泛興趣，激發他們的創造性。

基于中職學生基礎差、學習習慣、學習能力參差不齊的現狀，要改革傳統的注入式教學方法，在課堂教學中引入激勵機制，采用啟發式、討論式、答辯式的教學方法，同時，也要對學生成績評價機制進行改革，鼓勵學生積極參加課堂訓練，開展課堂互動。通過提出或回答問題，鼓勵學生找出教師在教學中有意設置的錯誤或陷阱，并對積極參與課堂互動的學生給予加分或其它獎勵。要對不同的學生因人設疑，因人設獎。

例如：有一個學生自稱基礎差，聽不懂，考試不及格，不管上哪門課都睡覺。第一步要求該學生只要上課不睡覺就可獲獎勵，調動了他的積極性，他上課時果然不再睡覺了；第二步要求他開卷在黑板上畫出機床電氣控制線路草圖，對他進行繪圖訓練；第三步再設置一些簡單的問題，如要他說明機床控制電路的保護元件、照明指示等，最后再逐漸增加難度，結果取得了明顯的進步。

學生對成績容易產生興趣，教師要把成績作為調動學生學習積極性的重要工具，成績不僅是評價學生掌握知識的程度，更應該是評價學生學習態度、個人進步程度的工具。由于每個學生的個體差異較大，評價學生的標準就要因人而異，關鍵是要讓學生成為課堂的主角，積極參與到教師精心設計的教學活動中來，對學生哪怕是一小點成績也進行鼓勵，努力提高其學習興趣，課堂教學就會活躍起來，教師上起課來就會得心應手。

四、理論與實踐結合，讓學生動腦又動手

在中職課堂教學中必須堅持理論與實踐結合。學生在掌握一定的理論知識后，必須加強實踐活動，最好是邊學習理論知識邊實踐。學生只有通過具體的實踐操作，才能加深對所學理論知識的理解和掌握。在實踐過程中，教師應當有意識地讓每個學生參與到實習的全過程中去，并提示學生對各個環節中可能出現的問題或者需要注意的問題，引導學生學會如何去分析、解決問題。

譬如：學習電力拖動控制線路時，讓學生自己動手去安裝控制線路，完成各種控制功能，還可以人為設置一些故障，讓學生進行分析討論并排除故障。實踐教學關鍵在于使學生在實踐過程中能運用理論知識對于實踐中出現的問題進行分析、驗證，掌握各項操作技能，學到知識和技術，從而達到舉一反三的目的。這樣培養出來的中職學生，適應性較強，既有較強的動手操作能力，又有一定的分析和解決實際問題的能力。

五、合理運用現代教育技術手段

現代教育技術包括有形技術和無形技術。有形技術（通常指硬件技術）如計算機、網絡、衛星通訊設備系統等。無形技術指在解決教育、教學問題中起重要作用的以抽象形式表現出來的教學思想、理論、方法、技能、技巧和經驗的運用等。

現代教學觀認為教學活動的中心和主體應是學習者。教師是教學方案的策劃者，教學過程的組織者，教學資源的選擇、開發者，學習群體的咨詢指導、幫助者，學生行為規范的示范者。教師必須熟練掌握現代教育技術及方法，結合課程教學內容開發（或者選擇）適合教學需要的素材、多媒體課件，運用各種仿真技術等教學資源，為學生學習創造多維信息空間和理論聯系實際的環境。