新課改學生探究性學習能力鍛煉

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隨著知識經濟的逐步深入，創新教育已成為教育教學改革的目標取向，高中新課程改革，為創新教育有效的推進奠定了基礎。為培養創新人才，適應經濟挑戰，黨和政府提出將培養創新精神和實踐能力作為素質教育的重點。作為創新教育的主陣地之一，在數學教學中培養學生的創新能力具有重要意義。本人就如何在高中數學教學中用新課改理念培養學生創新能力，淺談一些體會。

一、教學觀念要創新

新課程強調：教學活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在于組織、引導、點撥。學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。創新教育是以培養人創新精神和創新能力為價值取向的教育，其核心是創新能力的培養，在數學教學中對學生施以引導和影響，促使他們去認識數學領域各種觀念，思想、規律、方法的發生成長過程，歸納總結成一般規律，再回到實踐中檢驗，在這個過程中教師要影響、引導學生，而教師首先必須具有創新意識。改變傳統教學中以知識結論傳授為主線的傳遞性教學思路，而采取探究、研究性教學。

二、教學設計要創新

著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。”熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。教師創造合適的機會使學生感受成功的喜悅，對培養他們的創新能力是有必要的。對學生提出的不同觀點，多給學生一些鼓勵支持，對別出心裁和好的表現給予贊許，增強學生的自信心，使他們看到成功的希望。

三、教學模式要創新

數學的創新教學十分重視創新能力的發展。教學模式，是在一定教學思想、教育理論的指導下，教學活動諸要素依據一定教學目標、教學內容及學生認識特點，所形成的一種穩定而又簡約化的教學結構。探究式教學模式是指在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。

四、教學內容要創新

“探究性學習”強調了以培養學生的科學素養為宗旨，積極倡導體現學生動手實踐、自主探究、合作交流的教與學方式，從實踐與理論兩個層面，探索與研究高中數學，在整個教學過程中給予學生充分的時問與空間進行自主、合作探究中讓學生自我體驗。教師幫助學生分析問題，給學生以引航的作用。為了構建高中數學主動探究學習教學模式，要逐步獲得廣泛的教學活動經驗，并形成一套教育理論。高中數學自主探索式教學模式組成部分

1．情景創設：建構主義學習理論強調創設真實情境，把創設情境看作是“意義建構”的必要前提，并作為教學設計的最重要內容之一。教師利用以多媒體技術與網絡技術為核心的現代教育技術創設與主題相關的、盡可能真實的情境，使學習能和現實情況基本一致或相類似的情境中發生，利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，并賦予新知識以某種意義。

2．提出問題：蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者固有需要，……”教師通過精心設計教學過程，指導學生通過問題質疑法、因果質疑法、聯想質疑法、方法質疑法、比較質疑法、批判質疑法等方法與學生自我設問、學生之間設問、師生之間設問等方式提出問題，培養學生提出問題的能力，讓學生懂得學習是為了更好地運用，讓學生把學習數學當作一種樂趣。

3．自主探索：先由教師啟發引導(例如演示或介紹理解類似概念的過程)，然后讓學生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。它有獨立發現法、歸納類比法、打破定式法、發明操作法等方法。

4．協作學習：教師指導學生在個人自主探索的基礎上進行小組協商、交流、討論即協作學習，進一步完善和深化對主題的意義建構，并通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。

5．自我評價：學生在教師指導下，運用多媒體系統進行以學生自我評價為主的多種形式的高中數學學習效果的評價。將測試題設計為四個層次：第一層次為達標級，按教學大綱要求設計；第二層次為提高級，在達標級基礎上增加了分析層面的學習和變式練習；第三層次為優勝級，增加了新舊知識聯系的綜合層次練習；第四層次為欣賞級，提供與學習內容有關的高考試題和數學競賽試題分析與解答。

6．課堂小結：由學生做或教師做或師生共同做，寫成小論文的形式來完成。各小組推薦一人和教師組成“專家評議組”，先由答辯者在規定的時間內介紹本組的工作，再由答辯者回答“專家”或聽眾就其工作的提問。由“專家評議組”進行評比，分層獎勵。探究式教學模式是指在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。

總之，培養創新、探究式的學習，實質上是進行探究性和創造性活動的過程，在新課改背景下的高中數學課堂不再是封閉的知識集中訓練營，而是在“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的環境下學會自主學習，合作探究。相信只要我們給學生一片藍天，學生的思維就會得以飛揚，靈感得到激發，使我們的數學課堂春光燦爛，精彩紛呈!