后進生轉化思政教育方法運用

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學校是以班級為單位的，每個班就是一個班集體，按照普遍的觀念把學生在學習、紀律等方面劃分為先進生、中等生和后進生三種類型，而后進生是指那些學習能力差、學習成績不理想、“調皮搗蛋”的學生，由于大部分學校的教育評價的單一：以考試論英雄，以成績定高低，有些學校甚至把學生的成績作為教師教學水平和評定職稱的唯一標準，這部分學生極有可能受到老師的對他們的忽略甚至是粗暴的管教，這樣做對后進生來說是極其不公平的。教師職業是一種良心職業，教師的工作是一種良心工作。每一名教師都應該成為思想政治教育工作者，雖然按照一定的標準把學生分為先進生、中等生、后進生三個層次，但是思想政治教育工作者一定要動態的評價每一名學生的發展，而不能把學生評價簡單化、單一化。學生的發展是一個動態的過程，而不能用“三歲看大七歲看老”的觀點來評價學生，孫云曉在他的《拯救男孩》中指出青春期前女孩的發育總是比男孩快一到兩年，因此女孩在小學階段普遍比男孩學習成績要好。每個人的發展有他的差異性，學生也一樣，就好比有的學生學習能力強接受能力快，而有的學生學習能力弱接受能力慢，不能因為學生學習能力弱接受能力差而否定學生。在班級管理中，尤其是后進生，更需要的到思想政治教育工作者的關懷和鼓勵，而不是一味的否定批判抨擊。俗話說“金無足赤，人無完人”后進生也如此，后進生并不是樣樣都差，只是在某些學科、某些時候差而已。有些后進生只是在學習能力上比別人差，但是在其他方面或許有許多優秀的素質，例如：交際能力、實踐能力、動手能力、表達能力等等；但是由于教育評價方式的單一，就忽視了這部分學生的價值，所以不要歧視后進生。要善于發揮學生身上的閃光點，從發現學生身上的閃光點入手，給予學生更多的自信，而不是一味的否定。

一、后進生的心理特點

(一)強烈而又敏感的自尊心

由于教育評價方式的單一，教師對他們持否定的態度，也就免不了教師有時當眾對他們進行批評和訓斥，久而久之他們的自尊心會顯得格外強烈、敏感甚至還會產生自卑情緒，這不利于他們和其他同學的交往，而這又使他們的自尊心更加強烈，造成了一種惡性循環，使他們的內心更加敏感。

（二）自控能力差情緒化嚴重

按照馬斯洛的需要層次理論，馬斯洛根據需要出現的先后及強弱順序，把需要歸納為七個層次:生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、求知需要、審美需要、自我實現需要。馬斯洛認為學校里最重要的是愛和自尊，由于后進生學習能力比較差加之教育評價方式的單一，也就造成了后進生自尊需要的缺失，也就由此造成了他們的思想和行為明顯的偏激，情緒化比較嚴重。同時由于缺乏愛的關懷也造成他們做事缺乏耐心，缺乏自控能力，意志不堅定，容易被外界種種新鮮的事物而誘惑。

（三）自我意識消極

后進生由于在學習上屢遭失敗和打擊，漸漸懷疑自己的實力和水平，遇事膽怯、惶恐不安，甘于落后，認為自己比別人差。在任何事情面前都否定自己，瞧不起自己。久而久之，也會形成一種消極的性格，對自己的認知極其消極。

（四）自卑感很強猜疑心重

由于在學習上的落后加之教師的批評否定，后進生產生一定的自卑感，他們不僅認為在學習上技不如人而且在其他方面也不如別人，進而使他們在融入班級的過程中總是遇到許多困難，后進生在班級中總是受到同學們的排擠、孤立和冷遇，導致他們都周圍的人和事物抱有懷疑的態度，對別人懷有戒備的心理，羞于甚至恐懼同別人的溝通交流，甚至抗拒別人的好言相勸。

二、思想政治教育方法在后進生轉化中的運用

后進生的轉化不是一蹴而就的，而是一項長期的工作。在后進生的轉化過程中必須堅持和貫徹愛的原則，即在后進生轉化的過程中要用愛來影響和感化后進生，在學習中關注后進生，在生活中關心后進生，使后進生感受到思想政治教育工作者的關愛。由于教育評價方式的單一后進生在學習方面的能力往往受到否定、批評甚至責罵，使他們的心理變得敏感脆弱甚至自卑，而這就需要思想政治教育工作者摒棄單一的教育評價方式，將愛的教育引入到后進生的轉化工作中，給予后進生更多的關心、體貼和信任，使后進生感受到這種愛的存在，才能夠消除后進生在學習上的心理障礙。這是后進生轉化的前提和基礎。下面從四個方面具體來闡述一下：

（一）尊重受教育者的握主體性原則主體性原則是指思想政治教育者在開展教育活動時必須充分尊重教育對象的主體地位。對后進生的批評和指責是實現教育公平的最大障礙。只有尊重每一個受教育者的尊嚴才能夠才能使教育成為真正的教育，而不是少數人的精英教育?！安钌敝惖拿~是在精英教育下產生的，而這在無形中也一定程度影響了我國現階段的課程改革，限制了一部分人的自我發展；同時也造成了一部分學生對教師、學校和社會的不良情緒。康德說過“人通過教育而成為人”。一個人如果在教育中都沒有學會什么是尊重，那么他們如何在將來的社會中尊重別人呢？尊重人是教育的第一要義，只有尊重受教育者才能教育人。一點尊重、一點鼓勵、一點欣賞，就可能使一個在棍棒下從不流淚的孩子感動。尊重是新課程改革的要義之一。新課程理念規定“為了每一名學生的發展”是新課程改革的核心理念。為了實現這一理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值。尤其是以智力發育遲緩、學業成績不良、被孤立和被拒絕、有過錯和有缺點以及和自己意見不一致的學生給予更多的尊重。一個孩子對于整個家庭來講是家庭的未來和希望，一個孩子能否健康的成長關系到整過家庭的幸福，一個孩子能否健康成長同時也關系到祖國的未來和希望。從這個角度說，教師必須對后進生給予充分的尊重和鼓勵。教師在對后進生的轉化過程中必須尊重融入到具體的行動中，而不是紙上談兵，例如在語言技巧上，教師的語氣和說話方式要顧及到后進生敏感的內心，不要讓他們的內心產生抵觸情緒，同時在行為藝術上在，要對后進生及時準確的發出肯定性的反饋姿勢，例如：口頭評價時多表揚、批改作業、試卷時的批語要得當具體、多對后進生微笑、眨眼、揮手等。這樣才能避免后進生對教師的抵觸情緒，是后進生轉化工作的基礎。

（二）發現閃光點鼓勵教育新課改規定：教師要學會發現學生的閃光點，學會贊揚每一位學生：贊賞學生的獨特興性、興趣、愛好、專長；贊賞學生所取得的哪怕是極其微小的成績；贊賞學生所付出的努力何所表現出來善意；贊賞學生對教科書的質疑和對自身的超越。聽到別人對自己的表揚是每個人所希望的，后進生也是如此，如何運用表揚在后進生轉化過程中的作用是不言而喻的。這就要求教師要有敏銳的觀察力，去發現后進生身上的閃光點，而這些閃光點正是后進生轉化過程中的良機。當后進生的學習成績有進步時，要贊美他們的努力，使他們感受到學習的快樂；當后進生在其他方面有特長時，應該給予后進生展示自己特長的舞臺，使他們樹立自信；當后進生在課堂上回答問題猶豫不決時，教師應該及時給予他們回答問題的機會，逐漸使他們樹立課堂上的自信；美國作家愛默生說過“:自信是成功的第一秘訣”，教師也只有適時及時的創造機會逐漸培養后進生的自信，才是后進生轉化工作的關鍵所在。

（三）建立全面發展的評價體系美國心理學家加德納提出的多元智力論把人的智力分為七種相對獨立的智力：言語智力、邏輯—數學智力、視覺—空間智力、音樂智力、運動智力、人際智力、自知智力。這種多元智力理論對傳統的智力理論提出新詮釋，傳統智力注重于對數學—邏輯和言語智力，忽視其他智力評價，而多元智力論則認為每個人都有其獨立的智力特征，每個人都有自己的優勢智力。所以新課改的目標是“建立促進學生全面發展的評價體系”，教師應該全面看到每一名學生的優勢智力，使每一名學生有其實后進生不斷地體驗到成功的滿足及快樂，從而提高興趣增強自信心。其積極意義是使學生提高在其他智力方面上的興趣和自信，從而以點帶面，促進學生的全面發展。尤其是后進生，可以通過在其他方面智力上建立起來的自信心，來提高在言語智力和數學——邏輯智力上的興趣，再加以不斷地使他們在言語智力和數學——邏輯增加成功的體驗，使后進生產生積極愉快的情緒感受，從而達到后進生轉化的目的。

（四）耐心教育持之以恒后進生的轉化工作是一項長期的工作，而不是一蹴而就的。需要教師有持久的耐心和永恒的愛心。后進生的轉變工作，需要教師從與后學生學習交往的點滴做起，從教師發現學生的閃光點做起。后進生的轉化工作“前途是光明的，但道路是曲折的”即使后進生轉變較快表現已經比較穩定的學生，有時還會他們的一些“陋習”死灰復燃的現象，這種現象就是反復。反復是指后進生思想轉化過程中一種有規律和經常發生的現象。后進生要形成正確的認識，必須有實踐到認識，再由認識到實踐，反反復復多次的實踐——認識、認識——實踐才能夠使他們形成正確的認識。所以需要教師有耐心，做好充分的困難準備，才能防止在后進生轉化工作中行百里半于九十、半途而廢。后進生在轉化過程中出現的反復總是和主客觀因素的影響分不開的，教師應當抓住后進生的每一次機會反復細心地分析他們重犯錯誤的主觀動機，研究他們頭腦中積極因素和消極因素斗爭的曲線規律，再分析他們向好的方向轉化的有利力量和所需要的必要條件，在講道理時給予他們必要予鼓勵和支持，讓后進生的自信心得以重建，并通過不斷實踐得以加強。教師只有在后進生的轉化工作中持之以恒，用心去呵護后進生，用愛去感化后進生，后進生就會在反復、鞏固、再反復、再鞏固過程中不斷改進，這也是后進生的轉化工作的希望所在。

教師在后進生的轉化過程中要有耐心，給予后進生更多的尊重和關愛，發現后進生身上的閃光點，要用發展的眼光看待后進生學生，后進生的轉化工作是教師的重要職責。后進生的轉化工作對班級的影響也是意義重大的，以此為切入點有利于創造積極向上、團結和諧的班級氛圍，從個體意義方面達到了教育公平的原則，從整體意義方面對班級的凝聚力和向心力建設具有深遠的意義。