高師英語教育教學改革與實踐

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摘要：基于產出導向的課程教學內容改革是以學生的學習效果為導向設計教學，有助于優化教學內容、教學方法和手段，提高教師教學的實用性，有助于實現以學生為中心組織課堂和實施教學，全面融合教師資格認定與教師技能課程。

關鍵詞：產出導向；英語聽說教學；可行性

英語教育專業的學生進入了教師資格認定考試的范圍，這就促使教育教師課程進行改革，當前的小學教師資格證考試面試的環節需要全稱使用英語進行不超過10分鐘的試講，這就要求教師在教學的過程中，既保證在原有知識點教學的內容上進行學生聽力和口語表達能力的培養，又要以師范生的學習效果為導向，優化教學內容、教學方法和手段，全面融合教師資格認定與教師技能課程。

一、產出導向理念概述

產出導向強調立足社會需求和人的全面發展，以師范生發展成效為導向，聚焦師范生畢業后“學到了什么”和“能做什么”，以“預計的教學效果、教學活動和結果評價之間的關系”為核心內容，以產出為導向設計教學內容、選取教學方法、手段和評價方式、實施教學過程，重視學生的學習效果，這就要求教師要預測學生們完成課程之后所應達到的學習效果，以此為準則設計課程和制定執行方案，遵循英語教育專業學生的成長成才規律，以學生為中心配置教育資源、組織課程和實施教學。以師范生的學習效果為導向與師范畢業生核心能力素質要求相契合，對教師資格認定考試具有一定的啟發意義。

二、產出導向可行性分析

（一）產出導向注重學生能力培養

產出導向的任務是建立在語言輸出的基礎之上，它能夠有效地推動語言學習者語言能力的發展，驅動語言學者自身的學習動力，構建語言學習者的語言系統，形成語言認知能力、語言分析能力、學結歸納能力，自主學習探究能力，使其能夠運用英語進行交流。值得注意的是，無論是課堂教學還是課后任務完成，產出導向在教學中更注重學生能力的培養。以師范生的學習效果為導向，可以讓教師在課堂教學中開展教師技能課程相關的活動，明確了英語教育專業教師教育課程的定位，給予學生中肯公平的評價，提高學生的自信心和學習熱情，提升他們熟練運用英語組織課堂，從而促進自身能力的發展。

（二）產出導向能夠有效地創設課堂實踐活動

相對于傳統的教學，產出導向下的教學模式更注重教學內容的選擇，教師可以根據學生的實際能力水平、知識儲備以及教資認定考試的要求選擇不同的教學內容，同時，學生也可以根據自身的實際情況和未來能力期望來選擇學習內容。在根據教學內容開展課堂教學實踐活動，讓學生在自主探究活動中全面提升能力，但要求教師設計出符合學生能力水平、認知水平、英語綜合運用能力和自身潛力的活動，教師所布置的教師技能實踐活動要符合學生的實際情況，保證任務能順利開展。

（三）師生角色轉換

教師的自主性。教師在課堂教學的過程之中，必須要依據產出任務設計出相應的教學內容、具體實施方案，行之有效的教學方法和手段，發揮教師主導的作用，選擇適合教師資格認定考試的材料供學生開展教學活動訓練，在這一過程中，教師更多地關注學生應該“學什么和如何學習”，教師必須提前評估學生的實際能力水平，根據課堂教學的整體實踐內容創新設計活動任務，突出學生的主體地位，保證學生順利完成教師技能課程的活動，課后教師能真實有效地評價學生，促進學生發展。學生的自主性。產出導向突出了學生在教師技能課程的主體地位，使學生從“內部動力和外部推力”的雙重作用下，讓其發揮主觀能動性，從被動接收知識轉變為自主學習者和知識能力的探究者。從學習材料的選擇來說，導出任務的教學內容應該與教師資格認定相關的內容，這樣才能夠使學生更加有激情地投入到課程學習和實踐任務之中，激發學生學習的興趣，從而對教師資格認定進行深入挖掘，導出英語教育專業課程的教學內容。

三、基于產出導向的課程教學模式設計

基于產出導向的課程教學模式要以學生為中心，明確課程目標，優化教學內容，合理安排教學活動，靈活選用教學方法和手段。

（一）基于產出導向的課程目標設計

課程目標指學生完成課程的學習內容后所達到的專業能力、專業素質、專業水平等產出。基于產出導向的課程目標設計是以“反向設計”為原則，以“人才培養目標、畢業素質要求和畢業能力要求”為導向，而不是以學科知識體系或者教師專長為導向，課程目標體系的設計能夠較系統地保障畢業要求指標達成的專業課程體系，同時，依據畢業要求制定的課程目標對教學大綱的制定、教學內容的安排、教學環節的設計、教學過程的實施、教學方法和手段的選擇、考核內容和評價方式的制定具有一定的導向作用，這樣才能有效地保障師范畢業生達到教師資格認定的預期效果。以“英語聽說課程”為例，根據學生的畢業要求和教師資格認定考綱要求指標點的支撐關系設計了該課程的目標：具有良好的英語語言運用能力，包括用英語進行口語表達的能力；掌握英語語言知識（語音、詞匯、語法等）的教學基本原則、講解和練習方法；掌握英語語言技能（聽、說）的教學原則和訓練方法。

（二）基于產出導向的教學內容設計

根據教師資格認定的要求，教師在對英語教育專業學生進行聽說教學時，要注重學生學習產出，確保學生掌握英語語言基礎知識和英語語言運用能力，注重培養學生的聽力和口語表達能力，掌握英語語言技能（聽、說）的訓練方法。1.突破傳統教學理念，以產出設計教學模式傳統的英語聽力教學通常采用“只聽不說”的灌輸式模式，不注重學生聽力實踐能力的培養，分離了英語聽和說的融合性，缺乏用產出設計教學過程的理念，忽視了師范生教學模擬的實戰性演練和經驗的積累。因此，教師在教學活動中應突破傳統的、灌輸式的英語聽力教學模式，在不影響正常聽說教學的前提下，在熱身和延伸環節中將聽力和口語有機結合起來，例如對Listeningskill進行教學時，教師先講解發音技巧，讓學生們練習朗讀，以掌握正確的發音，隨后創設教學情境，讓學生們開展小組活動。具體實施步驟：根據所學內容，設定合理、明確與具體的教學目標，再根據教學目標，創設教學情景、設計有效的教學活動、操練小學英語組織課堂的用語，教師進行分組點評，通過模擬讓英語教育專業的學生掌握課堂用語，熟悉課堂活動常用組織形式，激發學習動機，引導學生參與語言學習活動。通過優化教學內容，注重學生英語語言運用能力的培養，讓學生掌握英語語言聽和說的技能，以及聽說技能的基本訓練方法，為學生提供英語教學模擬場景，開展真實情景的教學實踐活動和教資認定面試場景，注重學生教學模擬經驗的積累，以此來激發學生的學習興趣，喚醒學生學習的動力。2.融合課堂和崗位，提高聽說能力目前在校的英語教育專業的學生就是未來小學英語課堂上的英語老師，他們在校的學習不僅是英語語言知識的儲備，也是英語教師教學技能的積累。英語聽說課程不僅要訓練學生具有聽力和口語表達的能力，而且還要讓他們掌握英語聽力和口語的教學基本原則、講解和練習方法，即，如何在小學英語教學中指導學生聽力和口語。英語教育專業的學生既是學生又是準教師，所以在聽說教學中，要考慮學生的未來教師工作崗位需求和教師資格認定考試需求，根據這一特點設計和整合教學內容，英語教育專業所使用的聽說教材是《致用英語》，其中有一些單元話題就和現行的小學教材的單元主題一致，如：Askingtheway,Jobs,Shopping,Weatherforecast等，教師在設計教學內容時就可以將小學教材中涉及到的詞匯、句型、對話引入到課堂中，也可以選取某一話題讓學生們創設教學情境、設計教學活動，同時，還要讓學生們積累話題相應的文化背景知識。在教學中還要提升學生們口語表達素養，讓他們具有標準的英語語音、正確的語調，能正確地運用英語語法。3.將課程思政引入課堂“要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”這是在全國高校思想政治工作會議上所強調的。英語聽說課程將按照的強調和教育部的《高等學校課程思政建設指導綱要》為指導，在課堂教學中把“立德樹人”最為根本，依托教學內容和單元主題凸顯德育、彰顯中國力量，以愛國情懷的樹立、學習知識、提升能力、完善人格和品格塑造為目標，通過課程學習使學生具有正確的世界觀、人生觀、價值觀、價值取向和積極的生活態度，將思政教育內容與課程教學內容緊密融合，具體實施采用“借題發揮”、“言傳身教”、“實際應用”三個步驟?！敖桀}發揮”主要是結合單元主題講解，讓學生樹立正確的價值觀和人生態度，如，Health這一單元，幫助學生樹立健康意識，養成良好的健康習慣；“言傳身教”主要是教師在課堂教學中向學生傳遞社會主義核心價值觀、以及感恩、自信的品質；“實際應用”指在英語繪本編寫中，讓英語教育專業的學生以“良好學習習慣和生活習慣培養、良好品德的養成、情緒管理等”方面為主題進行英語繪本編寫。

（三）基于產出導向的教學方法和手段設計

英語聽說是將“以學生為中心”作為課程標準，因此在教學中，教師應根據課程定位、課程特點、單元學習主題、學生實際情況等方面精心選擇教學方法和手段，以達到細化學習產出的目的。1.以“任務驅動”為核心，綜合運用多元化的翻轉課堂組織形式英語聽說課程以“重輸入、厚輸出”為特點，可以將線上和線下教學模式結合起來，以“任務驅動教學法”為基礎，在教學中，教師可以根據教學目標和教學內容選取情景，布置任務開展教學，加大小學課堂用語訓練的實踐力度，激發學習興趣，著力提高教育專業學生的教學實踐能力。選取平臺中的有實用價值的教學資源充實課堂教學內容，運用微課進行主題導入和研討、利用云班課進行學習產出匯報等，充分構建和拓展學生的語言學習空間和語言學習時間，做到課內和課外相結合，提升學生語言輸入和輸出的數量和質量，鼓勵學生開展自主學習，提高課堂的學習效率，達到事半功倍的教學效果。2.“聽讀寫說”結合的教學方法聽力和閱讀是語言輸入的形式，寫作和口語表達是語言的輸出形式，在英語聽說課程中融入閱讀以促進學生語言知識的積累，融入寫作以促進學生的語言輸出?？梢宰寣W生圍繞現行小學英語教材的單元主題開展閱讀，尤其是目前流行的繪本閱讀，同時，鼓勵學生圍繞學習主題開展寫作練習，編寫英語繪本練習。

四、結語

以產出導向為理念設計英語聽說課程既優化了教學內容、教學方法和手段，又提升了學生們的英語教育專業教師技能。

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作者：曹穎 張天航 單位：齊齊哈爾高等師范?？茖W校