小學思想品德素質教育理念研究

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一、強化情感體悟，提升素質教育理念

(1)換位思考，角色體驗。換位思考是客觀事物對人的內心產生某種情感刺激而引起一定的內在心理共鳴。在小學思想品德課堂實踐中，可以借教材特定事例，通過聲情并茂的講述，給學生身臨其境的感覺，讓學生自然套用角色飾演，使學生感覺自己就是“劇中人”，激發學生的自覺體驗，增強學生的道德意識，加快學生自身的道德情感淳化。如，在講授《同情幫助殘疾人》一課時，可在課文基礎上進行情節加工或藝術拓展，用較多口舌著重渲染文中殘疾人受到眾人嘲笑甚至是有意戲弄的場景，通過對殘疾人面部痛苦神態的濃重描寫，促使學生換位思考，深刻理解此時作為殘疾人的內心感受，創設問題供學生思考，順勢蕩開一筆，讓學生回憶自己的缺陷暴露或因失敗而遭遇嘲弄的往事，試將殘疾人和自己當時的心境做對比，更加深了對殘疾人內心屈辱感的認同，從而萌生對殘疾人的同情心和幫扶情感，學生的思想道德水準在潛移默化中攀升。此外，在問題創設時，要注意緊貼課文思想內涵展開，不可偏離中心軌道，給學生造成一定誤導，對學生的思想催發和道德引領應具有強烈的鮮明性和準確的指向性，如若你是那個殘疾人，你面對此情此景，該如何應對呢，你會想些什么?借此觸碰學生心中最柔軟的那塊首善之地，真正感受到殘疾人在承受因肢體殘缺而痛苦的同時，還要忍受來自社會人情的冷暖，學生有了這樣的心理體驗，自然就會主動去同情和幫助殘疾人了。

(2)積極運用實景對比，提升體驗的鮮明感。對比體驗是將代表正能量的道德觀念與具有負面影響的錯誤道德觀念通過在某一場景下的比較，讓學生利用自己內心的良善，進行去偽辨真，從而不斷夯實正確道德觀念，促進自身道德素質的提升。如，在《愛護花草樹木》的教學中，教師在進行教學設計時，可借助現代教學設施為學生在屏幕上呈現不同的教學場景?？梢允菆D片，也可以是視頻。我在本課中，就大膽運用了幻燈片呈現實景的形式，一共兩幅圖畫，第一幅圖畫展現的是兩個小朋友種樹忙的場景，一個小朋友手扶一棵小數，另一個小朋友用鐵鍬填土，旁邊還放著一桶水;而第二幅圖畫表現的則是另外一種場景，其中也是兩位小朋友，一個在攀爬一根纖細的小樹，小樹搖搖欲斷，另一個小朋友用扯下的枝干做成帽子形狀戴在頭上，他倆玩的興高采烈，而小樹都快要折斷了。通過這些特色鮮明的對比，學生們很容易作出道德情感的正確判斷，對花草樹木的保護意識增強了，這種特殊的情感體悟所帶來的正面教學效應明顯勝過教師苦口婆心的善意提醒。

二、創設和諧互融的治學氛圍，促進學生身心健康發展

(1)創設充滿感性的教學情境。小學生身心發展尚待完善，對新知識的學習主要依靠感性認知獲取。小學生空間立體感較差，抽象思維能力欠佳，其感性認知往往依靠對客觀事物的直觀感應，所以課堂教學氛圍烘托尤為重要。如，在講授《事物都是發展變化的》一課時，我圍繞世界萬物都處于發展變化中這一主題，利用多媒體設備為學生放映本市的發展變遷史，通過往昔荒蠻景象與現在高樓林立繁華景象的對比，讓學生深切感受到本市的快速發展，折射出祖國的日新月異，增強學生的民族自豪感。通過設置與教學內容貼切的教學情境，為學生構筑起感性認知的良好氛圍，使學生觸景生情，思緒飛揚，對家鄉對祖國充滿濃濃的愛意，奉獻家鄉、建設家鄉的豪氣不斷高漲，思想道德素質不斷提高。

(2)鼓勵學生主動飾演多種角色。在小學思想品德教學中，豐富生動、跌宕起伏的故事情節填滿了課堂，各種鮮活悅動的人物形象給學生們留下了深刻的印象。在新課程改革理念的啟發下，任何教學資源都可成為教師創新教學的道具。為了增加教學的生動性和情趣性，教師可從人物角色飾演上大做文章，鼓勵學生扮演各種角色，將故事情節以舞臺劇的形式演繹出來。通過一幕幕有血有肉、生動鮮明的舞臺劇，借助學生繪聲繪色的角色扮演經歷，加深了學生對課文情節的印象，理清了課文所要表達的思想內涵，社會角色意識明顯增強，責任感不斷得到強化。如，《集體的力量》一課，教師可選取其中的精彩片段，與學生發揮想象力對這部分內容進行一定藝術加工，設定幾個人物形象讓學生自由選擇扮演。本課故事情節生動有趣，尤以螞蟻王國得探子報告的消息后的一段情節描寫更為傳神，教師通過讓學生角色扮演，親身體驗其中人物的內心情感變化，讓學生細細體味集體的力量之大，提醒學生齊心協力發揮集體的力量，強調團隊意識，使學生在不知不覺中接受了一次集體主義思想教育。素質教育被提及多年，但舉步維艱，新課程改革的大力推行為素質教育的發展注入了新活力。在小學思想品德課中精心創設和諧愉悅的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，調動學生的求知欲，對學生進行“潤物細無聲”的思想道德矯正，是新時期國家人才培養的戰略需要。因此，在小學思想品德課中踐行素質教育刻不容緩。

作者:高用勤 單位:重慶市巫山縣大昌小學