OBE教育理念課程考核思考

導語：OBE教育理念課程考核思考一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著我國工程教育專業認證的深入開展，成果導向（obe）教育理念逐步得到廣泛的重視和應用。作為教學質量控制的重要環節和學生畢業能力達成度評價的重要依據，課程考核直接影響到學生培養的方方面面。本文基于專業認證的核心理念———OBE理念對課程考核的傳統模式進行反思，對建立科學的基于OBE理念的課程考核方式給出建議。

關鍵詞：工程教育認證；成果導向；考核模式

工程教育專業認證的理念已經深入人心，在國內高校工程教育領域已經得到了廣泛的學習和實施。工程教育專業認證的最核心理念就是成果導向（OBE），在OBE理念的指導下，傳統教育理念下的考核模式也必然需要進行適應性改革，以體現課程的目標和成果的導向作用。下面就是本文對OBE理念下考核模式改革的思考和建議。

一、課程考核模式的選擇應根據課程目標確定

緊扣課程培養目標，制定課程考核方案。根據課程所支撐畢業要求指標點恰當合理地制定課程考核方案，考核方案要能合理完整地反映對畢業要求指標點達成度的評價。轉變“重記憶，輕能力”的考核模式和內容，強調知識應用能力、實踐能力、發現和解決問題能力、創新能力、團隊合作能力等考核?？己藘热莺头绞綉荏w現課程教學目標、課程對能力素養培養要求的顯性達成。具體落實中在課程教學大綱層面明確基于課程目標（畢業要求指標點）進行課程考核的基本要求，針對課程目標確定考核方式、方法和內容，確?？己私Y果能夠用于評價學生畢業要求的達成情況。考核方式方法恰當，命題必須覆蓋全部課程目標（畢業要求指標點）；同一門課程應統一命題，統一考試要求，統一評分標準。

二、課程考核模式的選擇要有利于促進學生畢業要求的達成

課程考核方法的改革要有利于發揮考核的診斷、激勵和引導作用；有利于推動教師教學內容和方法的改革，提高課堂教學效果；有利于學生運用已學知識解決實際問題的能力、獲取信息的能力、自主學習能力以及實踐創新能力的培養，充分調動學生學習的積極性、主動性和自覺性，促進學生有效地學習；有利于提高教學質量和高素質應用型人才培養目標的實現；樹立“多元化—重過程—考能力”的課程考核新理念，逐步建立“考核內容綜合化、考核形式多樣化，考核過程全程化”的多元化課程考核新模式。課程考核要轉變重理論輕實踐、重終結性考試輕過程性考核的現狀，課程應根據自身特點，制定課程學習效果評定方式，實施多種形式、多個階段、多種類型的考核方式，改變期末考試“一試定結果”的現狀。同時，重視過程考核的有效性，階段性考核、過程考核內容要合理，形式要多樣，結果要客觀，能夠發揮促進學生提高學習主動性和自覺性的效果。根據課程特點，考核方式可以包括試卷測試、成果匯報、論文報告、實驗報告、作品展示、面試等多種形式。根據課程教學內容和教學模式，制定考核成績的構成和權重，課程綜合成績由平時成績和期末成績構成，平時成績涵蓋作業、實驗、期中考試、單元測試、課堂討論等環節。合理設置平時成績、期末成績在課程綜合成績中所占的比例，鼓勵強化過程化、形成性考核，加大平時成績比例，提高過程考核成績比例，降低期末成績考核成績比例，部分課程亦可考慮完全由平時成績綜合評定。推行多種成績評定方式，如主考教師評定、考核組評定、學生參與評定等。平時成績要有明確的評價標準，評價原始依據要做好材料存檔。平時成績評定要確保時效性，每一次（或環節）平時成績要及時反饋，用于教師調整教學策略，便于學生發現學習中的問題并及時改進。

三、通過課程目標達成度評價持續改進課程考核模式

專業應建立定期的課程目標達成情況評價機制。通過評價課程目標達成情況實現對課程教學效果的評價。課程目標達成情況評價應當由任課教師主導開展，可以包括兩個主要評價環節：學生課程學習成果自我評價和課程考核結果評價。學生課程學習成果自我評價可以采用問卷調查的形式完成。任課教師針對所授課程，借助某些學校已經建立起來的教學質量管理系統設計課程目標達成情況調查問卷并；學生根據自己對課程的學習情況，完成調查問卷；任課教師根據此類教學質量管理系統導出的問卷調查結果計算課程目標達成情況學生自我評價值。課程考核結果評價由任課教師按照教學大綱的要求組織，并根據考核結果完成課程目標達成情況評價。課程考核結果評價可以通過填寫《課程目標（畢業要求指標點）達成情況評價表》的方式實施。專業應建立教學改革的信息反饋評價機制，對開展考核方式改革的課程進行跟蹤，有效評估改革的效果。對考核結果反映出的情況和問題及時收集并加以研究，反饋給相關課程的師生，促進課程教學持續改進，起到“以改促教、以改促學”的作用。注重利用現代信息技術手段對教學過程產生的基礎性數據進行收集、存檔和分析，形成教學狀態和學習效果的有效跟蹤、預警、預測。

四、以具體一門課的課程考核模式為例

這里以數字信號處理課程為例，河南工業大學該門課程的具體目標為：1）掌握數字信號處理的基礎理論、分析和實現方法，能對電子信息工程復雜工程問題的解決方案進行分析，并嘗試改進；2）能根據數字信號處理領域的復雜工程問題，分析文獻尋求可替代的解決方案；3）能運用數字信號處理中的基本原理，分析數字信號處理過程中的影響因素，證實解決方案的合理性；4）能夠對數字信號處理實驗中的結果進行分析和解釋，并通過信息綜合得到合理有效的結論。針對該課程目標，本課程考核的最終成績由平時成績、實驗成績和期末考試成績組合而成，綜合考核學生對數字信號處理系統的基本概念、原理和設計思想、方法的掌握程度，培養學生綜合分析、歸納和解決問題的能力。各部分所占比例如下：1）平時成績（占30%）：主要考核學生平時作業中對知識點的復習、理解和掌握程度以及學習態度等。2）實驗成績（占30%）：主要考核學生理論聯系實際的能力，學生可根據任課教師提出的實驗題目與目標，通過結合理論與實際進行實驗，通過實驗報告給出一定形式的實驗流程、結果及分析說明。3）期末成績（占40%）：主要考核對本課程講授內容的掌握程度，使學生掌握數字信號處理的基本概念、原理和數字信號處理系統的設計方法。該課程考核學生專業核心知識的掌握情況、運用理論知識解決復雜工程問題的能力、分析問題解決問題的能力、選擇使用現代工具的能力以及溝通交流能力，檢驗課程目標1、課程目標2、課程目標3和課程目標4的達成情況。對該課程的課程目標達成評價采用定量和定性兩種方式進行評價，相互印證課程目標的達成情況。定量評價采用課程目標考核成績分析法，方法如下：定性評價根據課程目標設計相應的問題，針對本課程全體學生進行問卷調查，以學生為主體，評價自己通過課程學習達成課程目標情況。

參考文獻：

[1]王芳,胡小平,馮莉媚.新標準下高等工程教育專業認證的思考[J].教育現代化,2017,(01).

[2]孫憲麗,張欣,張楠.基于工程教育專業認證的計算機專業人才培養模式研究[J].大學教育,2016,(04).

[3]錢萍,房靖,滕瑋,徐丹.基于工程教育認證的通信工程專業課程體系研究[J].科教導刊(下旬),2016,(12).

[4]馬親民,王曉春.工程教育專業認證體系的研究[J].教育教學論壇,2018,(16).

作者:鄧淼磊 單位:河南工業大學