陶行知生活教育理念在英語教學的運用

導語：陶行知生活教育理念在英語教學的運用一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］英語是一門生活性很強的學科，但很多教師割裂了生活與英語之間的聯系，將知識生硬地灌輸給學生，挫傷了學生學習英語的熱情和信心。要扭轉這一局面，教師應踐行生活教育理論，溝通英語與生活的聯系，通過創設生活化情境、挖掘生活化素材、設計生活化活動、運用生活化練習等途徑，培養學生的英語綜合素養，構建優質、智慧的英語課堂。

［關鍵詞］英語教學；生活教育理念；生活化

我國著名教育家陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有、生活所需自營、生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化?！鄙罱逃碚撌翘招兄逃枷氲木瑁撬虒W經驗的高度提煉。小學英語是一門生活性很強的學科，但很多教師割裂了生活與英語的聯系，將知識生硬地灌輸給學生，這必然會挫傷學生學習英語的熱情和信心，甚至會使學生產生煩情緒。因此，教師應扭轉這一局面，踐行陶行知先生的生活教育理論，溝通英語與生活的聯系，培養學生的英語綜合素養，構建優質、智慧的英語課堂。

一、創設生活化情境，激發學生興趣

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心?？梢姡逃龖嫦驅W生的生活，而不是將學生當作貯存知識的容器，將知識灌輸給學生，因為離開了生活的教育，就會失去教育的意義和本真。因此，在英語教學中，教師應依據教學內容的特點，為學生創設生活化情境，拉近學生與所學英語知識的距離，喚起學生的情感，引導學生思考，激發學生探索的欲望，使學生積極、主動地融入課堂，進入學習佳境。如五年級下冊Unit3《Askingtheway》單元的教學主要是圍繞問路來展開，于是，教師為學生創設了問路的情境，讓學生融入情境，高效學習。教師讓幾個學生扮演來自美國的游客，表現出因迷路而著急的樣子。教師旁白：“你怎么幫助他們呢？你能設計對話給他們指路嗎？”在表演的過程中，學生靈活地運用了“HowcanIgoto.../Youcan.../Turnright/left”等句型。在進行情境對話時，教師要適時地提供語言幫助，以保證學習活動的順利進行。這樣的學習活動，學生熱情高漲，積極地選擇角色、設計對話、確定路線，帶著生活走進英語，帶著發現回歸生活。上述案例，教師根據教學內容，為學生創設良好的情境，引導學生運用所學知識進行交流，幫助學生走出課本，回歸生活，感悟英語學習的價值和意義。

二、挖掘生活化素材，促進學生內化知識

陶行知先生提出：“要在生活里找教育，為生活而教育?！鄙钍侵R的寶庫，生活中蘊藏著無窮的智慧，生活中有豐富的素材，這些素材飽含英語信息。在傳統的英語課堂，很多教師照本宣科，而不是創造性地使用教材，這樣的灌輸式教學，使學生無法透徹、深入地理解所學英語知識。教師應遵循陶行知先生的“生活即教育”的理念，從生活中尋找有效的教學資源，并將生活資源引進課堂，提高教學實效。如教學三年級上冊Unit6《Colours》時，為了讓學生更好地掌握關于顏色的單詞，教師在課前準備了一些生活實物：黃包的香蕉、白色的粉筆、黑色的紐扣、藍色的鞋子等。教師先拿出香蕉，問學生：“Whatisit?”學生回答說：“Itisabanana.”教師繼續拋出問題：“Whatcolourisit?”學生滿臉疑惑，他們并不知道“colour”的意思，于是教師告知學生“colour”是“顏色”的意思。那么，黃色怎么說呢？教師自然地引出單詞“yellow”，并設計短句，讓學生認讀：“yellow,yellow,yellow（變換不同的聲調），黃色是yellow,thebananaisyellow.”緊接著，教師用這樣的形式，教學了其他關于顏色的單詞，取得了很好的教學效果。上述案例，為了更好地踐行陶行知先生的生活教育理念，促進學生對所學英語知識的理解，教師巧妙地將生活中的實物引入課堂，拉近學生與所學英語知識的距離，刺激學生的多重感官，讓學生的學習意愿更加強烈。

三、設計生活化活動，增進學生理解

陶行知先生說：“要把教育推廣到生活所包含的領域，使生活提高到教育所瞄準的水平?！闭Z言來源于生活，英語教學也是生活化活動的教學。學生年齡小，活潑好動，有效的活動可以喚醒學生求知的欲望，使學生以積極、飽滿的狀態投入到英語學習中，在活動的過程中深刻理解所學的英語知識，更好地說英語、用英語。因此，在英語教學中，教師應挖掘教材內容，為學生設計生活化活動，讓學生在生活化活動中汲取知識的養分，使英語與生活融為一體。如教學四年級上冊Unit2《Let’smakeafruitsalad》時，教師為學生設計了動手操作活動，增進學生對所學英語知識的理解。在教學前，教師將學生分成多個學習小組，讓學生以小組為單位準備制作沙拉的食材。新課伊始，教師讓各個小組成員拿出自己準備的食材，投入到制作沙拉的活動中，但在制作的過程中，只能用英語和自己的同伴進行交流，如“Doyouhavea/an...Doyouhaveany...”。學生制作好沙拉后，教師讓學生評價一下自己的勞動成果。學生說：“Lookatourfruitsalad.It’sniceandsweet.”然后，教師讓學生一邊享用美食，一邊用英語將享用過程說出來。學生說：“Ireallylikefreshfruit.”這樣的活動，豐富了學生的學習感受，提升了課堂教學效果。陶行知先生的生活教育理論，對英語教學具有重要的作用。上述案例，教師精準地把握了教材內容，為學生設計了動手操作活動，讓學生手腦并用，調動多重感官積極地學習英語、掌握英語和應用英語。

四、運用生活化練習，提升學生能力

英語的學習，僅僅依靠課堂四十分鐘是遠遠不夠的，必須通過其他途徑彌補課堂學習的不足。而練習作為課堂教學的延續和補充，是幫助學生鞏固所學知識、發展學生智力的有效途徑。陶行知先生指出：“生活就是教育的內容，要為生活而教育，在生活中找教育?！彼?，教師應做好英語與生活的銜接，設計生活化練習，讓學生在生活的背景下更好地學習和應用英語，不斷提升英語綜合能力。如六年級上冊Unit1《Theking’snewclothes》是一則童話故事，課文內容由人物對話組成，插圖中的人物活靈活現，角色個性鮮明，深受學生喜愛，也十分適合學生表演。因此，教學完這一課后，教師并沒有讓學生機械地記憶、背誦課文內容，而是讓學生根據課文內容自由組合，以表演的形式呈現文本內容。排練熟練后，學生進行正式表演，由旁白引出故事：“Longlongago,therewasaking.Thekingwashappy.Helikednewclothes...”通過表演，學生深化了對一般過去時的理解與運用。完成表演后，教師讓表演者談談自己為什么要這樣演，想達到什么樣的效果，然后讓其他學習小組的成員用英語進行評價，如“Goodjob!”“Theywerewonderful!”等。這種教學方法，不僅提升了學生的英語表達能力，還拓展了學生學習的境界，使學生領略到英語學習的精彩。練習是促進學生思考的有效形式，也是強化學生理解的良好載體。上述案例，教師在完成教學內容后，為學生設計了生活化練習，將學生的英語學習引向社會，引向生活，從而豐盈學生的學習體驗。

總之，課堂是進行教育的場所，生活是教育的靈魂和生命，陶行知先生的生活教育理論對英語課堂有重要的指導意義。因此，教師要精心研讀教材，將教學內容生活化，促進學生對所學英語知識的理解，讓英語課堂充滿引力、活力和張力，涌動生命的激情和精彩。

作者:沈丹 單位:江蘇海門市常樂小學