工程教育認證土木工程評價系統研究

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摘要：《華盛頓協議》作為各國之間高等工程教育學歷互認協議，對各國的高等工程教育產生了很多積極的影響，推動了各國高等工程教育的改革，促進了本科教育培養方案的不斷發展和完善，提高了教學質量。2016年6月2日，中國成為《華盛頓協議》的正式會員。為有利于工程教育認證背景下土木工程專業評價的規范化，文章進行了專業評價系統的研究。

關鍵詞：《華盛頓協議》；專業認證；評價系統

一、綜述

《華盛頓協議》于1989年由來自美國、英國、加拿大、愛爾蘭、澳大利亞、新西蘭6個國家的民間工程專業團體發起和簽署。國際上已經逐步形成了以《華盛頓協議》為核心的工程教育專業認證和工程技術人員職業資格認證的國際協議體系，也成為工程技術人員國際流動的基礎[1]。2016年6月2日，中國成為國際本科工程學位互認協議《華盛頓協議》的正式會員。加入國際工程教育專業和職業資格互認體系對提高我國高等工程教育的質量、加強工程教育與工業界的聯系、促進工程教育的國際化具有重要的作用?！度A盛頓協議》簽約成員要在工程教育專業學歷管理方面落實其具體要求和約束內容[2，3]。因此，建立我國的工程教育專業認證和工程技術人員的職業資格認證體系，獲得工程教育學歷的國際互認意義重大。

二、工程教育專業認證要求

工程教育專業認證的基本要求為。（一）以學生為中心的理念貫穿教學設計全過程。根據工程教育專業認證要求，教學設計、教學實施、教學評價、教學管理都必須貫穿以學生為中心的理念。（二）成果導向的教學設計根據專業認證標準要求，全面修訂培養計劃、課程環節、教學大綱，并在此基礎上進行教學建設。從專業定位及培養目標出發，以人才培養質量為根本，以學生為主體，以專業和課程建設為核心，以辦學條件和管理機制為保障，構建科學合理、適應國情、與國際接軌并可持續發展的工程教育認證標準。為達到工程教育專業認證的基本要求，根據學校定位、行業需求和專業特點，制訂相關專業的培養計劃。（三）周期性評價及持續改進機制。工程教育專業認證重點考查專業教學體系中必需的周期性評價環節和有效的持續改進機制。綜上所述，工程教育專業認證是一個綜合體系，涉及學生、培養目標、畢業要求、持續改進、課程體系、師資隊伍和支持條件等七個模塊。土木工程專業認證的核心是畢業要求達成度評價，畢業要求應能支撐培養目標的達成，專業應通過評價證明畢業要求的達成。工程教育專業認證的核心就是要確認工程類專業畢業生達到行業認可的質量標準要求，是一種以培養目標和畢業要求為導向的合格性評價。工程教育專業認證要求在教學環節的體現就是對理論課程、設計環節、實驗環節、實習環節等進行達成度評價。達成度評價反映了學生對教學內容掌握的程度及教學設計和教學方法的持續改進效果。針對土木工程專業的特點，研制專業評價系統，保證專業評價過程的規范，對培養土木工程專業合格的畢業生具有重要的意義。

三、土木工程專業評價系統的研究

土木工程專業評價環節涉及的主要內容有：畢業要求指標點管理；課程信息管理；達成途徑的管理；學生作業、報告、設計、考核等成績的管理等。專業評價系統主要內容如圖1所示。根據土木工程專業評價的內容及管理層次，作者研究并開發了適合土木工程專業評價的軟件系統，評價系統包含理論教學、實踐教學等模塊。系統研發的關鍵要厘清評價內容和管理層次關系，如三個管理層次為任課教師→課程負責人→教學負責人。任課教師須對所負責的教學班進行教學內容達成度的評價；課程負責人須對所負責的課程（理論教學或實踐教學）進行總的達成度評價；教學負責人對各個專業進行專業達成度的評價。每個管理層次對應不同的評價內容和要求，如圖2、圖3、圖4所示。土木工程專業評價軟件系統的研發，保證了評價過程的客觀性，減輕了各管理層次人員的工作量；且評價結果為電子版，利于長期保存，方便做連續性分析。

四、土木工程專業評價系統的應用

專業評價系統將相關教學信息統一保存，每個相關人員在進行評價時均可從系統調用信息。由于教學大綱相對固定，所以相同課程評價模板可以重復使用，減少數據的錄入量。每個課程的評價可由課程負責人做好模板后，同課程任課教師調用，以保證計算參數的一致及最后評價結果的客觀。本專業評價系統研發成功后，已試用兩個學期。相關人員在經過短暫的學習后就可以方便使用，取得了較好的效果。評價系統在使用過程中，根據具體問題不斷進行了完善。本專業評價系統不僅可以應用到土木工程專業評價，也可以拓展到其他工程專業的評價。

五、結論

為力求工程教育認證背景下土木工程專業評價系統的研究開發具有一定的通用性，本評價系統可應用到土木工程專業、鐵道工程專業、環境工程專業3個本科專業。研究中將專業評價的各個環節進行系統化，保證專業評價過程的規范。評價系統的應用降低了手工操作人為失誤的概率，保證專業評價過程的客觀性。望本評價系統對土木工程等相關專業塑造具有國際質量規范的高等工程教育做出貢獻。

參考文獻：

[1]王玲,雷環.《華盛頓協議》簽約成員的工程教育認證特點及其對我國的啟示[J].清華大學教育研究,2008,29(5).

[2]李姝霖.《華盛頓協議》簽約成員的工程教育認證特點及其對我國的啟示分析[J].教育界,2018(18).

[3]陳濤,邵云飛.理念與現實:我國高等工程教育加入《華盛頓協議》后的發展趨向探析[J].高校教育管理,2018,12(1).

作者:賈影 曹艷梅 鞏慧