物聯網應用技術創新創業教育研究

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摘要:為了做到高職人才培養緊密與社會需求相融合，為“大眾創業，萬眾創新”輸送生力軍。物聯網應用技術專業作為一門新興學科，其技術具有一定的超前性，更需要創新創業人才去推動市場和技術的快速發展。若仍然采用原有的通用創新創業教育模式，則很難滿足專業的進一步發展。鑒于此，本文通過對創新創業教育現狀的分析，根據學生學情提出符合物聯網應用技術專業專科生特色的創新創業人才培養模式。通過近三年本專業學生的培養，效果突出，具有一定的借鑒價值。

關鍵詞:物聯網應用技術；創新創業；人才培養模式

1引言

近年來，我國大學生的創新創業環境不斷完善，大學生創新創業扶持政策不斷推出。但大學生創新創業的意愿、創新創業的教育體系和創業環境等方面還存在不足[1]。比如，山東省2015屆畢業生的創業率僅為0.24%，大學生畢業每年真正走向創業的比例不足2%。因此，需要學校和教育工作者需要加強對創新創業教育的研究，以便滿足社會所需人才的供應需求。物聯網應用技術專業作為一門新興學科，其技術具有一定的超前性，更需要創新創業人才去推動市場和技術的快速發展。若仍然采用原有的通用創新創業教育模式，則很難滿足專業的進一步發展。

2存在問題

2.1創新創業精神。大學生創新創業的思想意識受到我國傳統思想的影響，士、農、工、商的等級排位思想仍然根深蒂固。大學校園內學生的創業成功率低，更影響到了大學生創業的熱情，使得大學生創新創業意識不強。所謂創新，其本質就是打破舊的思維定勢。創新能力是創業的前提，創新不僅需要知識，還需要不斷的努力、堅定的毅力和高度的責任感。創業者始終在路上，大多創業者都覺得生存容易，發展難。在創業過程中會遇到許多瓶頸，需要創業者具有敏銳的觀察力，能準確把握市場的發展方向，能夠抓住機遇來破除瓶頸。創業者需要個人具備一定的領導力，要有能夠管理和帶領好一個創業團隊的能力。除了以上能力外，創業者還需要有責任感、創作力和抗壓等能力。這些能力大多是后天學習和鍛煉而得來的，需要不斷在創業的實踐中磨煉和完善。所以加大對大學生創新創業能力的培養尤為重要，培養和拓展大學生創新創業的思維，提高大學生的創新創業能力，這樣更有助于提高大學生創業的成功率。2.2創業項目。目前，在校大學生的創業項目同質化比較嚴重，大多都是模仿其他熱門或成功案例，而對這些領域不熟悉且沒有完整的市場調研和可行性分析。由于電商及服務平臺領域已有眾多成功的風云人物作為典范，加之入門門檻低，導致大多大學生創業項目集中在相關領域。大多數大學生接觸社會較少，對創業經驗不足，往往將“我想”、“我能”和“我成”混為一談，沒有從市場需求和自身實際情況出發來選擇創業項目。這樣就導致大學生創業出現了創業激情高、創業中缺少創新、創業成功率低等特點。大學生創業需要從市場需求的商機分析入手，把握客戶的“痛點”與定位，構建創業團隊、收入模式與伙伴合作網絡，確定創業組織發展的愿景、目標與實施方案以及包括風險防范在內的各種階段性措施。在此基礎上，對新創企業進行高效管理，從而避免盲目的同質化項目。2.3創新創業教育體系。高校創新創業教育對大學生創業意識、創新精神、創業行為產生及創業成功率的影響至關重要。從高校各專業的人才培養方案中，可以看到大多創新創業課程由學校或系部統一開設，專職教師較少，往往都由沒有創業經驗的輔導員兼任，而聘用的社會創業成功人士則因為事情較多、工作較忙，而無法將足夠的精力投入到課程中。大多數高校教師對于創新創業教育的理解存在偏差，認為創新創業教育就是培養學生創辦企業或者從商[2]。但隨著國家和高校的重視，大學生創新創業也取得了一定的成果，為以后大學生創新創業起到了引領作用，這與當前高校高度重視創新創業教育密不可分[3]。但目前我國尚未形成健全的大學生創新創業教育體系。2.4創業環境。大學生創業一般有在校期間創業以及畢業后創業兩個階段。2015年5月，國務院辦公廳專門印發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，從國家層面作出系統設計、全面部署[4]。各高校創業基地及孵化器在引進和培養項目時，更愿意將已成型或較成功的項目引進，而對初創需要大力扶持的項目并不熱衷。大學生創業一般都為首次創業，對于政府的相關扶持政策并不了解，需要給予更貼心的創業指導服務，提供更好的創業環境。高校在創新創業教育開展的同時，也要與地方政府溝通，給予大學生更好的金融支持和搭建更好的創業商務環境。

3創新創業意義

高校創新創業教育主要為社會輸送創新創業型人才，但現有的高校創新創業教育存在著重理論輕實踐、缺乏專業精準創業、缺少與時俱進的創新創業模式等問題。尤其是作為新興學科的物聯網應用技術專業，由于該專業的技術具有一定的超前性，未來市場很大，需要較多的創新創業人才去推動市場和技術的快速發展，仍然按照原有的通用創新創業教育模式已經滿足和體現不了該專業在創新創業的優越性。如何建立可復制的創新創業教育模式，結合專業特色激發大學生的創新創業活力，使大學生創新意識及創業成功率提高顯得尤為迫切。本文致力于利用“互聯網+”模式激發物聯網應用技術專業創新創業能力作為實踐研究，具有以下幾方面的意義：（1）有利于深化和豐富高職創新創業人才培養模式的內涵。從2016年起，我國所有高校都要設置創新創業教育課程，對全體學生開放開設創新創業教育必修課和選修課，納入學分管理[5]，這顯然十分有利于高校創新創業教育的發展。但對于高職專業創新創業教育，如何結合自身特點圍繞社會需求、時展，培養出社會所需的創新創業型人才，仍是一個嶄新的課題。利用“互聯網+”模式來激發創新創業活力的研究實踐，無疑有利于深化和豐富高職創新創業教育培養模式的內涵。（2）有利于促進物聯網專業創新創業人才培養的針對性和實效性。開展創新創業教育，目的在于培養學生的創新創業能力，讓學生在就業的憂患意識中增長自主、自立、自強的獨立意識。探索社會需求、學校資源和在校生三者如何有機結合，培養社會需要的創新創業型人才。隨著第五代通信技術的快速發展，通信將從以人為中心的4G時代向以物為中心的5G時代邁進，結合物聯網應用技術專業特色有針對性地培養和激活創新創業能力。以往高校的人才培養都有滯后性，畢業后才能進入社會進入崗位，而實時把握社會需求的創新創業，更能解決人才為社會服務的實效性，切實解決我國產業升級所需的創新創業型人才需求問題。（3）有利于對其它專業領域研究起到拋磚引玉的作用。由于“互聯網+”模式剛剛推行，尤其對于傳統行業，如何加、怎么加都是一個難題。因此，本文研究的有效實施，對于激活其它專業利用”互聯網+”模式的創新創業人才培養的研究生，具有一定的拋磚引玉的作用。

4人才培養模式構建

在“互聯網+”的背景下，對創新創業人才培養模式構建，要求高校、教師以及社會全方位支持，最主要的就是關注大學生自身的創業需求，不斷對創業教育內容進行豐富和拓展[6]。（1）物聯網應用技術專業關于“互聯網+”創新創業教育實踐研究。以提高學生創新創業能力為目標，讓社會需求、校內資源、創業導師、學生四者有機地結合的創新創業人才培養總體思路，利用“互聯網+”建立高效、精準的創新創業人才培養模式。（2）創新創業教育教學模式改革研究。以市場需求為導向，將“互聯網+”引入創新創業當中；將成熟的創新創業理念從社會引入到學校和課堂，對于廣泛所需的創新創業技術進行深入的課程改革；注重新興技術與傳統行業相結合，將“互聯網+”和創新創業相融合，推動教、學、創新創業實踐的一體化。（3）基于“互聯網+”創新創業人才培養模式的物聯網應用技術專業課程體系、核心課程標準建設研究，構建分層次、遞進式的“互聯網+”背景下創新創業課程體系[7]。隨著我國產業升級的迫切要求，以創新創業人才驅動為核心，以創新創業人才培養對接社會需求和產業升級為切入點，由社會、行業、企業、學校和有關社會組織共同研究制定物聯網應用技術專業課程休系和核心課程標準。（4）物聯網應用技術專業師資團隊建設研究。以教師的選拔、培養、考核和激勵為抓手，強化校內與校外創新創業導師相結合的“雙導師制”隊伍建設，構建穩定的校企合作的物聯網應用技術專業創新創業教育師資團隊。

5結束語

通過對威海海洋職業學院物聯網應用技術專業2019和2020屆學生進行“互聯網+”創新創業人才的專項培養，結果顯示，較2018屆學生創新創業人數有了明顯增加，創業質量也有了顯著提升。學生在校成立了四個創新創業俱樂部或實驗室，創辦物聯網及互聯網相關公司5家，帶動創業人數30余人。

參考文獻

[1]張秀娥,馬天女.國外促進大學生創新創業的做法及啟示.經濟縱橫,2016(10):98-101

[2]許瑞罡,等.“互聯網+”背景下預防醫學專業本科生創新創業教育研究.衛生職業教育,2020(12):3-5

[3]黃廣順.地方高校創新創業教育精準化的實踐路徑.湖北經濟學院學報(人文社會科學版),2020(01):126-129

[4]劉延東.深入推進創新創業教育改革培養大眾創業萬眾創新生力軍.中國教育報,2015(10):1-4

[5]王思敏.高職院校大學生創業團隊高質量發展研究.中外企業家,2020(07):196-197

[6]池晶.互聯網+背景下貧困大學生創新創業服務體系研究.科技與創新,2020(12):70-71

[7]徐斌.“互聯網+”背景下的旅游管理專業創新創業人才培養研究.山西農經,2020(12):21-23

作者:付宗魁 李楠 單位:威海海洋職業學院信息工程系