工學結合下高職英語課程改革論文

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一、工學結合已成為我國高職教育人才培養模式的基本范式

近年來，隨著我國高職教育的蓬勃發展，在國務院以及教育行政主管部門的積極推動下，工學結合的人才培養模式已在高職院校得到廣泛實施。2005年國務院《關于大力發展職業教育的決定》明確提出“大力推行工學結合、校企合作的培養模式”。此后，教育部多次發文，積極推動工學結合的人才培養模式在職業教育中的實施。經過近十年的發展，以“工學結合、半工半讀、工學交替”為主的多元化人才培養模式正在成為高職教育的主流模式。人才培養模式的改革必將要求包括英語課程在內的各門課程教學緊跟時代，積極改革。

二、當前高職英語課程教學現狀及存在的問題

在高職教育推行工學結合培養模式的背景下，英語課程的教學改革明顯滯后，主要表現在以下幾個方面。首先，高職英語課程教學背離了專業人才培養目標。課程都是為了實現該專業的人才培養目標服務的，英語課程也不例外。但是，目前我國高職的英語課程不是圍繞專業的人才培養目標來組織實施教學的，而是圍繞教育部組織的全國高等學校英語應用能力考試來進行的。全國英語應用能力考試的初衷是想引導教師要重視培養學生的英語應用能力，但現在英語應用能力考試卻成為了英語課程教學的最終目標。在功利主義的影響下，學校把應用能力考試通過率作為衡量英語教學質量的唯一標準，以及考核任課教師教學業績的唯一指標。為了提高學生的考試通過率，有些學校在學生剛剛入學時就開始了針對英語應用能力考試的訓練，而完全忽視了高職院校開設英語課程是要培養學生職業能力的目的。其次，高職英語教學無視學生的個體特征和需求，利益相關方都不滿意。高職學生來源復雜，英語基礎參差不齊。少數學生的英語基礎較好，但大部分學生的英語基礎較差，個別學生的英語基礎甚至為零。面對如此復雜的情況，大多數高職院校的教學都是一刀切，以不變應萬變。在組織英語教學時，對所有的學生采用同樣的教材、同樣的教學方法、同樣的教學要求，不顧學生的英語基礎和個性化需求，使得教學效果令各利益相關方都不滿意。第三，師生對社會需求不了解，對英語課程的重要性認識不到位。隨著經濟全球化的加速發展，社會對專業人才的英語要求越來越高。但是許多師生對這種社會經濟的發展形勢不是很了解，對未來的工作崗位能力要求不清楚，導致大部分師生對學習英語的重要性認識不足。把英語課程看作是一種可有可無的課程，總認為英語課程不如專業課程重要，與其花大量時間來學習英語，不如把時間用在專業課的學習上。第四，高職英語教學內容與職業能力脫節，缺乏職業性。高職院校英語課程在教學內容設計上大致分為兩種情況，一種是全部都是基礎英語，另一種是先學一年基礎英語，再開設一學期的專業英語。前者的教學內容以普通基礎英語為主，與學生所學專業毫無關聯，沒有突出專業特色，實用性與職業性不強，起不到提高學生就業能力的作用;后者雖然能具有一定的職業性，但會使學生的學習變得非常困難。從基礎英語到專業英語的跨度很大，高職學生的英語基礎本來就不太好，突然讓他們接觸大量的專業詞匯，學生難以記住，其學習積極性受到嚴重影響，甚至部分學生放棄了英語學習。第五，英語教師缺乏專業知識和操作技能，難以適應工學結合的教學要求。當前，高職英語教師多是英語專業出身，只具備單一的英語知識和技能，沒有行業、企業的實踐經歷，不了解所教專業領域里的專業術語和專業英語知識，以及學生未來的崗位對學生英語能力的要求。老師的專業素養不高，在課程開發、社會溝通與協調以及“產、研”等方面的能力明顯不足，不能滿足工學結合對教師能力方面的特殊要求。第六，教學管理與評價難以適應工學結合人才培養模式的要求。在高職教育廣泛實施“工學結合、校企合作”的人才培養模式的今天，英語教學管理與評價的方式仍然是傳統的。在教學管理上仍然實行單一的學時制，而不是學分制;在評價主體上仍然以老師為主，在評價方式上仍然以書面考試為主。這種管理與評價方式既不利于調動學生的學習積極性，也無法讓企業參與到英語教學活動中來，難以適應工學結合人才培養模式的要求。

三、“工學結合”人才培養模式下高職英語課程教學改革探索

1．調研市場需求，明確英語課程在專業人才培養中的地位和作用

“工學結合”人才培養模式下的高職英語教學必須堅持以服務為宗旨、以就業為導向，為實現各專業的人才培養目標服務。高職英語已不再是一門傳授純語言知識和技能的獨立課程，而是要把高職英語課程與專業培養目標、教學目標有機結合，培養職業英語能力，使所培養的人才能在各自崗位上用英語從事服務和管理等工作。因此，英語教師要與專業教師一起對專業的人才培養目標、就業崗位、工作任務、崗位職業能力等內容進行調查分析，確定專業目標就業崗位要完成哪些工作任務，需要什么樣的英語知識和技能，明確英語教學在實現專業人才培養目標中的作用和地位。英語教學要為培養符合不同行業企業需要的高素質高技能應用型人才服務，突出英語教學對專業或專業群的支持服務功能，在區分共性與個性的基礎上，及時調整教學內容，突出對不同專業的職業能力的培養，從而使不同專業的畢業生能夠與本專業工作崗位實現“零”距離對接。

2．重構英語課程教學內容，推行因“專業”施教

以崗位工作所需英語為基本目標，培養學生借助英語完成目標崗位工作任務的能力。與行業企業合作開發英語課程，在認真分析各專業的就業崗位、工作任務、知識和技能要求的基礎上，重新構建英語課程體系和教學內容，制定突出職業能力培養的課程標準。推行因“專業”施教，把基礎英語和行業(專業)英語有機地融合在一起，使英語教學既能滿足一般的英語應用能力培養，又能兼顧各專業和行業的不同實際需要，實現教學內容與崗位技能對接、校內學習與實際工作一致，從而極大地提高學生的崗位職業能力。同時，在選取教學內容時，除要與職業崗位能力要求對接之外，還要充分考慮到學生的英語基礎、學習能力和學習目標。

3．在英語課程中實施“任務驅動、項目導向”的教學模式

高職英語的教學目的是要培養學生日常社交活動和職場業務活動中應用語言的實際能力，既要強調專業的基礎知識，又要重視英語語言的應用能力。所以，在課程教學中必須實施“任務驅動、項目導向”的教學模式，采用“教、學、做”一體化教學方法，把工作過程引入課堂，實現課堂教學與職場活動對接。在教學過程中，按照學生所學專業的職場活動的實際情況，選取典型的工作任務，設置英語教學項目。分析完成工作任務所需的英語知識和技能，并轉化為教學內容，從而把職業技能融合在英語課程的教學項目中，將專業基礎知識、職業能力和綜合素質的培養通過英語教學有機地結合起來。

4．實施柔性化的英語課程教學管理

目前高職院校的許多專業都在實施“工學交替”的多學期、分段式的教學組織模式，這給英語的教學組織與管理帶來極大的困難。特別是各專業的實習時間安排不同，有的是按企業生產的淡旺季安排，有的是按各行業的展會集中安排，有的是按學校資源統一安排等?？傊?，各專業出去實習的時間不一致。這使得傳統的英語教學組織與管理模式沒法進行正常的系統化的英語教學。英語教學必須探索柔性化的教學組織模式，實行靈活的學制管理和學分管理，推行企業課堂，在崗位工作過程中學習英語，確保英語教學計劃得以完成。

5．建設一支“三雙”型高職英語教學團隊

要較好地完成工學結合模式下的高職英語課程的教學任務，達到培養學生崗位技能的目的，必須要有一支具備“雙元、雙師、雙語”素質的“三雙”型教師隊伍?！半p元”是指英語課程教學團隊由校企專職教師和企業兼職教師共同組成;“雙師”要求教師不僅要具有從事教育工作的專業知識，而且要有企業職員的操作技能，同時還要有行業的職業資格證書;“雙語”要求教師能用英、漢兩種語言進行教學。新時期的英語教師不僅要英語水平高，口語交際能力強，而且要對學生所學的專業要相當了解，熟悉專業知識，具備專業目標崗位的操作技能，熟知該專業對英語水平的要求，能夠用英語講授專業知識。建設一支“三雙”型教學團隊是工學結合模式下開展英語教學的保障?！叭p”型教學團隊培養途徑主要有:

(1)跟班學習，即英語教師跟班學習所教學生所屬專業的核心課程。通過學習，英語教師掌握專業知識，然后運用在英語課程的教學中。

(2)實施導師制，即給每一位英語教師配備一名專業課程教師擔任指導教師，使英語教師對專業知識和專業發展有全面的了解。

(3)下企業鍛煉，即派出英語教師進入企業，在企業師傅的指導下，從事實際業務操作活動。一方面可以提升英語教師對學生所學專業有更深的理解和領悟，提高教師的業務操作能力，另一方面也可以使教師更清楚地了解到實際工作中哪些方面需要用到英語的知識和技能，以及用到什么樣的英語知識和技能。

(4)派出教師參加教師培訓基地的培訓。近年來，國家建設了許多職業院校教師培訓基地。這些培訓基地每年都舉辦培訓項目，專門為提高教師的理論水平和實踐操作技能而開設。

(5)聘請行業企業專家擔任兼職教師，與專職教師一起共同開發課程，共同組織教學，保證教學內容的選取與實際工作狀況相符。

6．構建多元化的教學評價體系

在校企合作共同實施“工學結合”人才培養模式的背景下，傳統的評價方式已經不能適應新形勢的要求，必須構建多元化的高職英語教學評價體系。

(1)評價主體多元化。除了教師外，還應邀請企業專家、社會組織、甚至學生參與到教學評價中來。企業專家和社會組織最了解企業對員工的外語要求，學生最了解自己的需求，讓他們參與到英語教學評價中來，能夠使教學評價更有效。而且企業專家起到示范作用，能夠正確引導學生進行英語學習。

(2)評價內容的多元化。評價內容必須與職業崗位對英語的知識、能力要求對接，著重評價學生在工作需要用到的英語知識和技能。而在工作中需要的英語知識和技能是多元的，既需要日常與人交往所用的英語知識和技能，也需要各崗位所特有的英語知識和技能，所以評價內容應該多元化，以全面評價學生運用英語進行交流和工作的能力。

(3)評價方式多元化。高職英語課程的教學評價應適應“工學結合”的需要，以過程性評價為主，以終結性評價為輔。在過程性評價中，既要有校內的學習評價，又要有企業的學習評價。采取多種評價方式，如學生自評、學生互評、老師評價、企業師傅評價、企業專家評價以及企業客戶評價等?？己诵问娇梢杂心M工作情境的口頭表達(如模擬接待客戶)、執行工作任務中的書面表達(如用英語給客戶寫各類函件)、專業資料的閱讀與翻譯以及在實際工作中的考核等。

作者:王勝華單位:江西財經職業學院