會計電算化課程改革分析

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1會計電算化教學現狀

我國在會計管理、核算、監督等方面已經初步形成一套體系，會計的職能也在不斷擴展。但同時必須清醒地認識到各院校在會計教學過程中存在的一些問題，例如絕大部分的職業院校都只重視會計電算化專業知識的傳授，盡可能多地讓學生學習會計的理論知識，掌握好專業技能，但更多時候學生缺乏運用理論知識、相關技能解決實際問題的能力。在某種層面上來講，就是忽視學生能力的培養，這樣高職院校培養出來的學生大多數只能動口，不能動手，只會講一些專業知識，卻不能做實際操作，這與社會發展的整體需求是不相適應的。教學改革是高等院校職業教育最永恒的主題，這是提升會計電算化專業內涵和核心競爭力的關鍵。素質教育的核心是培養學生的綜合能力，雖然說知識的傳授是能力培養的基礎，但光掌握知識并不代表著能力的提高，所以提高會計專業學生的能力就成為當務之急。

2以能力為核心的會計電算化課程改革

2.1在會計教學的過程中融入互動溝通

傳統的教學模式是以教師為主，教師主要負責學生專業知識的傳授，不管學生聽還是不聽，聽得如何，有什么學習問題，都一概不過問，這樣的教學效果完全不能適應新時代的發展。為了適應課改的需要，教師在課堂上應積極引導學生，讓學生成為課堂上的主角，充分調動起學生的積極性和主動性，讓學生在課下有充分的時間預習課本知識。在課上，教師要有針對性地對學生提出的問題進行專業解答，有的放矢地作出點評，糾正相關錯誤，啟發、引導學生學習。還可以讓學生在課程上扮演一些會計的角色，讓學生在角色扮演中真正領悟到會計知識的原理和內涵。

2.2并重專業知識和專業技能的教授

高校培養出來的應該是社會所需要的專門性人才，也就是說，學生走出學校后進入社會，從事一線工作時一定要具備相關的技能，具有獨立操作的能力。這要求相關院校建造專業的會計電算化實訓基地，為學生提供專業一流的實踐環境，給會計電算化專業的學生提供場地。只有這樣，才能提高學生的實踐能力，使之成為社會所需要的最一流、最專業的技能型人才。

2.3利用等級考核制來考察學生

等級制度考評方式始終圍繞著會計電算化的教學任務和教學目標，根據會計電算化的職業能力和基本素質設置等級考評制度，確定學生的最終考試成績。新的會計電算化考評體系的評分地點不僅僅設置在學校教室這一個地點，還可以是實訓室、實習用人單位，通過一整套會計的專業賬簿、計算機記賬等方式，綜合考評學生的專業技能，還可以通過走訪學生的實習單位進行綜合考評，確定學生的綜合能力，為學生進入社會提供必要的參考。

2.4制訂學生綜合素質評判指標

會計電算化就是培養企事業單位那些從事一線工作的會計、出納、財務等人才。培養出來的財務人才必須是具有核算能力、分析能力和管理能力的人才。只有具備了這些條件和能力，才具備了會計電算化的專業能力。制訂相關的綜合素質評判指標時，不僅要考慮專業能力，還要看學生的道德水平、職業素質等，實現對會計電算化專業學生的綜合考察。

2.5提高學生的社會適應能力

院校培養出來的學生最終都是要走向社會的，走入了社會，就要為社會創造經濟效益和社會效益，這些效益的創造與學生的能力息息相關——能力越強，創造的經濟效益越大；能力越差，創造的效益也越小。經濟效益的創造是評判學生進入社會后能力的最終體現，這就需要教師改革教學內容，提高學生的實操能力，加強對學生實踐技能的培養，為學生更好地適應社會提供保證。

2.6專業師資力量的隊伍整合

人始終都是生產活動的創造者，教師力量關系到學生的能力，這對會計電算化學生專業知識水平和實踐能力的提高都起到了至關重要的作用?！半p師制”技能型教師成為了會計電算化的專業綜合性人才，在教給學生專業知識的同時，也可以傳授實踐技能。院校還應該加大對專業教師在科研、教學方面的獎懲，充分發揮出院校在人才管理方面的優勢，以達到整合教師隊伍的作用。

3結束語

會計電算化的教學課程改革是一項比較系統的工程，改革的目標就是要培養出社會所需要的專門人才。要使學生具備核算能力、分析能力和管理能力，就需要加強改革以能力為核心的教學目標和任務，提高會計電算化學生的專業技能，以適應未來社會發展的需要。

作者:顧珊 單位:唐山勞動技師學院